故事复述能力培养的“进阶教学”

<正>在语文教学中,复述是指学生在充分学习文本的基础上,理解文本,内化语言,重组表达的言语实践活动。复述有利于提高学生的阅读理解能力,促进其思维深度发展,使学生丰富语言积累,提升言语表达品质。教师应当在研读课标、读懂教材的基础上,走好“四部曲”——精准定位目标,巧妙创设情境,     

依序而行，高效助推复述能力生长——以统编语文教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学为例

语文教学要将发展学生言语能力、激活学生言语思维作为教学的核心。统编语文教材非常关注学生的口头语言表达能力的发展,在第一、第二、第三学段都设置了不同层次要求的复述训练。教学三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时,在精准定位复述训练目标的基础上,教师要引导学生提炼文本信息、扩展课后练习表格内容、进行角色朗读、强化互动意识,使学生深入理解文本内容,掌握复述故事的方法,这样能高效助推学生复述能力的发展。     

创造性复述教学策略研究

统编语文教材依据小学生言语能力发展规律,组织学生从详细复述到简要复述,再到创造性复述,循序渐进地提升学生复述的能力.创造性复述是阅读理解、积累内化、重组表达的一项言语综合性实践活动.部编版五上三单元的"民间故事"具有"悬念巧""幻想奇""口口相传"等特点,适宜进行创造性复述策略教学.在以三单元为课例的创造性复述教学策略...     

基于复述需要,重新整合语言——让课文复述走出机械照搬的尴尬窘状

复述的方法有很多,有的教师重视语言内在的逻辑关系,有的教师则关注学生在复述过程中对文本语言的感知、悦纳与细化。除此之外,教师还应该引导学生聚焦文本内在的结构,以重新整合的方式,遣词造句、谋篇布局。如调整复述顺序,历练复述思维;改变文本体裁,感知语言风格;置换表达人称,增强自我体验。     

单元整体教学下复述目标的落实

统编教材三年级下册第八单元是一个以详细复述为主的单元,提升学生的复述能力是本单元语文教学的重要任务。教学时,教师要能够从单元整体出发,把握教材的编排特点,注重单元的内部联系,精准设定层级目标,引导学生借助支架进行复述,鼓励学生通过想象创编来复述,以使复述目标真正得到落实,并最终提升学生的语文素养。     

整体推进“复述”教学——部编版三年级下册第八单元“有趣的故事”教学例谈

正复述在小学语文学习中具有重要作用。复述练习,有利于学生理解课文的主要内容,有利于发展学生的思维,有利于学生熟练运用语言文字,也有利于学生口头言语的发展。复述一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种,不同年段可分层进行不同的复述训练。其中,三年级的训练重点为详细复述。下面,我以部编三下第八单元"有趣的故事"为例,谈谈如何整体推进,进行详细复述训练。     

浅谈小学语文课文复述教学策略

<正>小学语文课文复述主要指在教师的科学导引和要求下,学生借助已有的言语材料和交际能力,打破原有课文的知识逻辑体系,按照自己的意识加工形态,通过口头或书面等形式将之展现出来的一种复习教学策略。为了提高学生课文复述的水准,巩固已有知识水平,提升学生的口语交际、阅读学习和写作能     

建构说理思维 提升表达效果——以统编教材说理类习作教学为例

统编语文教材从三年级开始,安排了说理文的习作练习。说理文的写作对学生的理性思维要求比较高。因此,对说理文的教学,教师应当紧扣单元的习作表达要素,依托单元课文及习作例文,增强学生运用说理思维进行言语表达的意识;同时,要引导学生结合生活现象或自身经历,选择真实的素材,运用恰当的语言,精准地进行说理。这样,让学生明晰说理文"说什么""怎么说"和"为什么说"等问题,提升说理文的表达效果,培养学生的逻辑思维能力和言语表达能力。     

复述支架在低年级的应用与实践——以《蜘蛛开店》教学为例

<正>复述是学生积累语言、发展口语和思维能力的重要路径之一。二年级下册第七单元由四篇童话故事组成，借助提示讲故事是本单元教学的重点难点。《蜘蛛开店》是第二篇课文，结构特点鲜明，故事情节一波三折，具有结构反复的特点。笔者尝试立足课堂实践，关注学生学习起点，注重学生思维的提升，探索出提升低年级复述教学效益的五大支架，确保复述教学过程的精准实施。     

小学语文文言文的言语教学策略研究

言语和思维密不可分,通过学生言语可了解到学生思维活动,有助于小学语文教师探查学生学习成果。随着学生逐渐步入高年级阶段,诗文学习难度也随之增大。为锻炼学生思维意识,强化学生表达能力,教师有必要基于学生特点,开展以语文文言文为核心的言语教学,以此强化学生的理解、想象以及诵读能力,促进学生语文思维体系的形成。本文基于言语教学特点,分析小学语文文言文教学创新路径,以期助力学生综合发展,为学生语文核心素养和言语能力的提升奠定基础。     

创造性复述,提升学生的言语表达智慧

创造性复述课文是丰富学生语言积累,训练学生想象能力,提升学生口头表达能力的重要途径。在小学语文教学中,教师要结合学生思维发展的特点,围绕教学目标,巧妙地引领学生进行创造性复述。课文补白,放飞想象,拓展复述;课本演绎,实践体验,表演复述;改变体裁,大胆联想,创造复述。     

改革教学策略 注重素养提升——复述教学策略的课例研究

在平时的课堂教学中,复述教学可以从教学目标的定位、教学方法的转变、教学内容的延伸、单元知识的联动四个方面展开。复述教学在小学阶段是一个较为庞大的体系,教师可以根据教材的实际特点,逐步渗透复述方法,授之以渔,让课堂教学指向学生素养的提升,还要注重以单元为整体进行知识建构,在内外联动中实现从内容到思维的课堂转变。     

借力语言载体,助推言语思维的深度裂变

语文教学关注语言,提升学生理解和运用语言文字的能力,其本质就是要提升学生言语思维意识,唤醒学生的想象意识和创造潜能。本文提出要制定适切内容,提供深度思维的资源;激活思维意识,夯实深度思维的基础;遴选精准策略,安置深度思维的双桨;凸显学习收获,推动深度思维的提升。     

故事体课文的复述能力培养策略

复述是指学生在深入理解课文内容的基础上，对阅读内容进行加工、整理、改造，形成自己特有的言语思维，组织个性化语言进行流利地表达。复述关注的是语言文字运用能力的提升。从学生特别感兴趣的神话故事、民间故事、童话故事、寓言故事等故事体课文着手，利用故事特色的语言表达和特有的结构范式，能有效提升学生的复述能力。     

统编教材创造性复述的编排特点及实施策略

创造性地复述故事是统编教材五年级上册第三单元的语文要素。教学这一单元,就要把这一语文要素落实到每个教学环节中。在课堂上,教师要把握好语文教材的编排特点,理解创造性复述的融创性、整合性和坡度性特点,引导学生进行补白复述、猜想复述、体验复述、变序复述,使学生感受到创造性复述的乐趣,获得语文素养的提升。     

让思维更加灵动——谈小学童话教学

童话对于培养学生的创新意识,发展学生的创新思维有着重要的作用。在童话教学中,教师可以组织学生表演,引领学生把握插图形象,让学生多形式地朗读文本,再复述或续写童话,从而促使学生的思维更加灵动,促进语文教学效率的提升。     

换个复述的角度

复述作为语文教学的常用形式之一,对发展学生的思维、提升学生的口头表达能力等有着重要作用。教师要不断创新复述形式,引领学生以阅读者视角、以文中人物视角、以文中事物视角展开复述,使学生感受到复述的乐趣,提升阅读能力。     

提升初中生英语复述能力的实践与思考

复述能力是英语学习的一项综合能力。复述活动的开展有利于学生及时巩固所学语言知识,整合强化记忆思维,灵活运用口语表达。教师可以通过让学生开展问题式复述、关键词复述、图片式复述等途径,提升学生的复述能力。     

提升学生复述能力的策略探究

复述是一种综合能力。统编小学语文教材的课后习题与单元训练中为学生提供了多种复述方法,这些复述方法是循序渐进提出的。课堂教学中,教师要明确复述目标、丰富教学路径、加强复述实践,以使学生的复述能力得到逐步提升。     

指导复述,培养语文思维素养

学生的思维素养是学生综合素养的重要组成,是学生语文素养的重要衡量。如何在平时的语文教学中不断优化策略,提升学生的思维素养,应是我们广大语文教师着力思考的课题。笔者在高中语文教学中通过巧妙指导学生复述,在学生复述中培养了学生的思维素养。