四年级上册“安慰”口语交际教学设计

<正>【教材分析】“安慰”为四年级上册第六单元口语交际的主题。本册一共有四个口语交际主题,分别为“我们与环境”“爱护眼睛,保护视力”“安慰”和“讲历史人物故事”,前二者注重围绕主题表达看法,后二者注重借用语气或肢体语言让表达更生动准确,富有感情。本单元为“童年”主题,语文要素为“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”,在进行口语交际练习时,可以结合单元语文要素,让学生用语言、动作等恰当地表达自己的情感。     

敢说·乐说·会说——小学中低年级学生口语交际能力培养对策

<正>小学阶段是学生进行语言学习、掌握语言能力的“奠基期”,教师必须抓住这一关键时期对学生实施口语交际能力的训练,帮助他们养成良好的交际习惯,使中低年级学生建立起交际信心。因此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足自身教学实践探索,从“以情境为载体,激发学生兴趣”“表达为核心,锻炼口语能力”“以互动为引领,感知交际技巧”三方面提出了小学中低段学生口语交际能力的培养对策。一、以情境为载体,激发学生兴趣（一）创设故事情境,唤起学生口语交际兴趣小学中低段的学生年龄尚小,容易被新鲜、有趣的事物所吸引,对于饶有趣味的故事抱有很大的好奇心,故事中鲜明的人物和生动的情节都能引起学生的充分关注,激发他们内心的兴趣。     

创设情景,提高口语交际教学效果

新课标指出:要创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此,在口语交际教学中,教师应创设各种情景激发学生口语交际的兴趣,充分利用教学各个环节培养学生听说能力,坚持与生活相结合,使学生能走出课堂,走向社会,走向生活,无拘无束地交流,最终达到提高学生口语交际能力,培养良好语言习惯,提高教学质量的目的。现将我自己的体会与各位交流,期待共同提高。一、创设多种交际情景,感受口语交际的魅力“口语交际”是一种情景语言,“口语交际”侧重在“交际”,重在培养学生的…     

口语交际教学的生活化路径探幽——苏教版第十二册口语交际教学例谈

陶行知说：“生活即教育。”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉,口语交际源于生活而服务于生活。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”,因此,在口语交际教学中如何打通生活壁垒,还原生活本质,让学生在生活化的情境中提高交际能力,就成了语文教育同仁的重要研究课题。笔者对苏教版国标本六年级下册口语交际教学进行了总体设计。     

《打电话》（口语交际）说课

一、说教材（略）二、说教法合理运用多媒体手段创设语言交际的情境 ,诱发学生学习语言的兴趣 ,调动学生说话的积极性 ,启迪学生的思维 ,挖掘学生口语交际的潜能。教师是学生口语交际过程的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中 ,要突出学生的主体性 ,充分发挥学生动脑、动口、动手的积极性和主动性 :在“想一想”中 ,学会善于思考问题 ;在“学一学”中 ,学习口语交际的方法和技巧 ;在“比一比”中 ,学会运用方法进行口语交际 ;在“演一演”中 ,创造性进行口语交际。在教学过程中 ,加强了课堂内容与学生生活以及现代社会发展的联系 ,注…     

劝告

初中刊2004·5“劝告”系国标教材苏教版七年级下册口语交际训练2、语文社版八年级上册口语交际训练7的内容。人际交往中,劝告是一种常见的口语交际形式,它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。开展“劝告”的口语交际活动,可以充分利用学生身边的学习资源,让学生在“劝说”的交际实践活动中提高口语交际的能力。本课的教学目标主要有两点:一是能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。二是劝说时能注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。教学流程如下:一、故事引入,领悟方法1.教师讲述故事。劝告是一种常见的口语交际形式。要想取得…     

在动态的交流中形成口语交际能力

口语交际在现代社会的各项生活中起着越来越重要的作用。《语文课程标准》中,关于“口语交际”的理念更加明确了:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文教师应努力采取灵活多变的形式组织教学活动,使这一理念在教学实践过程中得以充分体现。一、创设情境,激“发说”趣1.创设符合学生生活实际的情境,激发学生口语交际的兴趣。教师在进“行口语交际”教学时,首先应精心地创设符合学生生活实际的,容易使他们身心交融的交际情境,来激发…     

五年级下册“口语交际·习作四”教学设计

【教学目标】 人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣,使学生能用具体生动的故事打动他人,培养学生倾听、表达和应对的能力,逐步提高他们的口语交际素养;以多维互动的形式,让学生积极参与交际;在口语交际的基础上,学生能写出内心的真实感受。     

小学生口语交际能力的培养

《语文课程标准》指出;“口语交际能力是现代公民的必备能力。”如何有效地培养学生的口语交际能力,已经成为语文教学研究的重要课题之一。这不仅充分体现了教育界对语文育人功能和对学生语文素质的全面关注,也反应了社会对语文能力的具体要求。生活中,凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。美国教育家华特·B·科勒涅斯指出:语文学习的外延与生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。训练听说的主要途径就是言语交际活动,而并非“纸上谈兵”。口语交际是听与说双方的互动过…     

为有“生活”活水来——浅谈口语交际的训练途径

新的课程改革在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，口语交际能力不是学来的，而是在交往中训练出来的。正如陶行知先生所说：“生活即教育。”生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台和源泉。教师在课堂中应创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。     

口语交际的四个“不要”

“口语交际”是一种新课型,其特点主要表现在:突出人的主体性;满足日常学习、生活的需要,提高学生的生存技能;注重自主、探究、合作的学习方式。在口语交际课中,笔者认为要注意四个“不要”。一、不要把口语交际课当作单纯的“礼貌听取别人意见”的听话课或“表达清楚完整”的说话课在“口语交际”课中,学生要达到的目标不是单纯限于能表达一句或一段通顺的话,限于在交际中能认真听取别人的意见。它的教学目标是综合的,一方面让学生观察生活,了解生活;另一方面重在培养学生懂得如何与人交往的能力,以及交往过程中所体现出的口头表达能力,态…     

立足生活 激活交际渠道

《语文课程标准》提出:“鼓励学生在各课教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”拓宽口语交际的训练渠道,要建立一种服务于学生的“生活口语交际”观。     

让口语交际教学从生活原点起飞

口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”这个目标,必须以生活为基础,采用生活化的策略,让口语交际的教学过程成为口语交际“的实习场”,使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说,口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材,并通过创设生活化的口语交际情境,让学生在具体、生动的情境中,学习和掌握口语交际的知识,培养和提高口语交际能力。一、依托生活实际选择口语交际话题课标指出口语交际教学要“努…     

口语交际要在情境中进行

口语交际能力已经成为现代交际社会最基本的技能之一。从小学阶段,培养学生的口语交际能力已势在必行。创设多种情境,让孩子无拘无束地进行口语交流;教给各种方法,让孩子的口语交际有“法”可依;利用教学的各个环节,培养孩子的口语交际能力;从学生的兴趣出发,让孩子乐于进行口语交际;捕捉生活现象,在日常生活中进行口语交流。通过这些方式,就能教会孩子口语交际。     

立足生活 激活交际渠道

《语文课程标准》提出：“鼓励学生在各课教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”拓宽口语交际的训练渠道。要建立一种服务于学生的“生活口语交际”观。     

注重口语交际 提高语文素养

口语交际具有的“即兴性”、“情境性”和“组合性”三大特性,体现了口语交际必须是听方与说方的互动过程。在教学中,教师应借助课文及联系生活,创设交际情境,让学生主动积极地参与口语交际实践活动。     

真境孕育真情 真情引发真言——浅谈如何在求“真”中绽放口语交际的魅力

《义务教育语文课程标准（2022年版》不但把习作和口语交际合并为“表达与交流”,还提出了对学生表达能力的要求,鼓励学生在真实的语言运用情境中清楚明白地讲述见闻,说自己的感受和想法。因此,当下的口语交际教学应该迅速改变陈旧的以写助说的教学模式,创设出真实的情境,组织真实的师生、生生对话;应积极鼓励互动,提倡“插嘴”,让学生全员参与进来,孕育真情;还应大力挖掘生活中的交际训练材料,把口语交际真正引向实际生活,尽力打造真实的交际环境。这样多管齐下,口语交际教学才能够在“真”中绽放魅力,学生才能得到切切实实的发展。     

话童年幸福 享快乐交际——“口语交际二”（人教版五下）教学设计

1．引导学生从不同角度讲述自己童年的故事,在交际中表现童年生活的丰富多彩,感受童年的纯真与美好。     

对上好口语交际课的几点思考

“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分,提升学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。口语交际教学首先要贴近学生生活实际,优化交际情境,在情境中激发兴趣和需求,凸现交际作用;其次,要增强“交际角色”的意识,促进互动交流,思“角色”所思,想“角色”所想,说“角色”所说,学生的倾听、表达和应对能力才能有效地得到锻炼、发展;同时,还要充分发挥典型个例的启示作用,体现语言提炼的过程,促进学生语言的规范和提升。     

立足生活,让口语交际教学绽放光彩

语文课程改革将原来的“听说训练”改成了“口语交际”,这正体现了新课标的教学理念,要培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流……”口语交际的最终目的是让学生能够规范地使用口头语言,准确、得体地表达自己的内心想法和情感,并做到与他人文明地沟通、合作、交流.事实证明,口语交际教学应立足于生活,以学生的主体活动为中心,引导学生积极参与,在实践中提高学生的口语交际能力.