基于学科核心素养的中职语文课程思政创新

本文以“学科核心素养”和“三全育人”教育背景下的中职语文课程思政教育为切入点,结合教育教学实践,从厘清课程思政和学科核心素养的关系、提高中职语文教师的思想政治素养、探索中职语文课程与思政教育融合切入点、创新中职语文课程思政教育教学方式四个方面阐述了基于学科核心素养的中职语文课程思政创新路径。     

“思本课堂”:瞄向语文教学的准星

<正>一“思本课堂”，“思”即思维，要“让课堂成为学生思维的运动场”。那么，思维能力的培养在语文教学中处于何种地位呢？以培养核心素养达到育人目的，是当前课程改革的最大亮点。2022年版课标关于课程理念，首条即“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，并将语文核心素养分解为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。     

学科素养视域下“音频识字法”教学评一体化探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。《普通高中语文课程标准（2017年版）》则提出需要进一步提高学生的语文素养并把语文学科核心素养概括为四个方面,即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。可见,从小学到高中的语文教学都十分重视学科核心素养的培育。     

核心素养背景下语文课程资源的开发

语文课程资源开发是核心素养背景下课程建设的基础部分。鉴于此,通过追问“核心素养时代需要什么样的课程资源？”“核心素养背景下如何建设开发资源？”,以此来探索新时代课程资源开发之道。在核心素养背景下,语文课程资源开发应该固守育人导向;需要顺应互联网+时代的要求,重视信息化资源;在促进公平的教育共筹时代,努力实现课程资源的共建共享。     

诗歌教学的课标定位及教学设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的每一个变化无一不释放出重要的改革信号。具体体现在以下方面：一是着力发展语文核心素养,强化学科育人导向。2022年版课标在“课程性质”中指出“,语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础”。二是明确教学增强语文实践,促进学习方式变革。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、     

核心素养视域下深度学习真正发生的策略阐释 以统编版五年级下册古诗《稚子弄冰》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)积极倡导素养导向，将语文课程定位于为学生的核心素养发展而教，同时把“语文核心素养”划分为“文化自信”“语言运用”“思维发展”和“审美创造”四个核心维度。^[1]对于语文课程教学而言，这四个维度分别指向了语文的不同方面，教师需要激活学生的思维状态，以深度学习的方式，让语文学习真正发生。笔者以统编版五年级下册《稚子弄冰》这首古典七言绝句的教学为例，谈谈自己从四大维度入手，推动学生语文核心素养发展的思考和尝试。     

语用视角下语文阅读教学内容的调整与建构

2011年义务教育语文课程标准将语文课程定义为"一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程"。[1]在2017年的普通高中语文课程标准中这个关于语文课程性质的论述继续被沿用,并且高度凝练了语文学科核心素养的四个方面。2017年普通高中语文课程标准(高中)明确指出"语文学科核心素养的四个方面是一个整体,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础。"     

语文核心素养形成的三部曲与四元素

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)相较于2011年版变化很大,这次变化的缘起就是语文课程核心素养的提出与落实。在“课程目标”的表述中,分为三个模块有层次阐释了语文核心素养：一是,核心素养内涵的顶层建构——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,核心素养以一个整体、四个元素首次在课标中明确提出,构成了核心素养的第一级阶梯。二是,总目标分解核心素养的四个元素,提出了9项总目标,     

让深度学习真正发生——以《稚子弄冰》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版新课标”）积极倡导素养导向,将语文课程定位于为学生的核心素养发展而教,同时把语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个核心维度。对于语文课程教学而言,这四个维度分别指向了语文的不同方面,教师需要激活学生的思维状态,以深度学习的方式,让语文学习真正发生。下面以统编语文五年级下册《稚子弄冰》的教学为例,谈谈从四个维度入手推动学生语文核心素养发展的思考和尝试。     

读乃思之源 思为读之道——《红楼梦》整本书阅读教学策略探究

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科核心素养这一概念,它包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这四个方面的素养必须通过实施高中语文新课程来培养,因此,作为新课程重要组成部分的“整本书阅读”教学理当承担培养学生语文核心素养的重要任务。但是在有限的“整本书阅读”指导时间里,教师该重点培养学生哪些素养,又该如何培养,这些问题都值得广大高中语文教师深思。     

论语文课程目标和课程内容——语文课程论撮要之二

语文是国家课程。语文课程标准体现了国家的意志和学生发展的需要,规定了语文课程所应该培养的语文素养。包括学科育人价值和学科核心素养,其主体是语文课程目标和课程内容。一、语文课程目标的三种类型“语文课程目标”是语文课程层面的概念,它主要面对“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体的发展。国家期望学生具备的语文素养“是什么”,大致包括人文素养和语文能力这两个方面。理想的情况,语文课程目标应该得到明晰的表述,以使大家对目标的内涵有一致的理解。     

素养旨归:积极语用观下“说为主线”的教学探索

<正>2022年版课标在课程目标中对核心素养内涵作了阐释：义务教育语文课程培养的核心素养是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。语文核心素养所包含的四个方面,怎样在具体的教学路径中落实呢？中小学语文教材总主编温儒敏教授用“以一带三”来概括,“一”是“语言运用”,“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运用”为出发点和落脚点,以此带动其他三方面的发展。     

指向核心素养 确立质量标准——《义务教育语文课程标准(2022年版)》“课程目标”解读

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）从语文课程核心素养出发,构建了素养型的目标体系。该体系由“总目标”和“学段要求”两个层次构成：第一层次为“总目标”,即义务教育阶段学生通过九年学习最终应该达到的质量标准,属于语文课程的最终目标;第二层次为“学段要求”,即义务教育阶段的四个学段具体应该达成的学业质量水平,属于语文课程的过程目标。最终目标统领和决定过程目标,过程目标支撑和指向最终目标,两个层次的课程目标都统一于语文课程核心素养这一根本教学目的。     

落实初中语文学科核心素养培养的前提条件

《义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布实施十多年来,一线初中语文教师的课堂教学总是出现这样或那样不符合课程改革精神、不践行课程基本理念、不遵循语文教育规律的问题。作为中学语文教研员,经长期调查研究发现,这诸多问题基本上都与语文课程基本理念没有深刻领会和科学实践有关,都与不重视培养初中生的语文素养特别是初中语文学科的核心素养有关。要解决当前初中语文课堂教学改革中的诸多问题,必须要抓住培养初中语文学科核心素养这个"牛鼻子"。而要使培养初中语文学科核心素养工作真正落到实处,必须要满足以下四个前提条件:正确理解语文课程四个基本理念之间的关系;正确理解初中语文学科核心素养的构成;正确理解初中语文学科核心素养内容之间的关系;正确处理培养初中语文学科核心素养与运用主题文选型课本的关系。     

新课标背景下语文实践性试题命制的思考与探索——以宜昌市初中语文试题为例

<正>语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程^[1]。“语言文字运用”这一表述,本身就表明了语文课程的核心素养,是学生在动态的语文实践中获得的。新颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)更是明确指出“语文核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、     

基于核心素养的“四美”诗歌课堂教学初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确地提出了语文学科的四个核心素养：“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。从学科核心素养的发展角度出发,按照学段目标的要求,以语言学习与运用为核心,我们提出了“四美”诗歌课堂教学的主张,并对其进行了实践探究。     

对小学语文综合性学习的认识

《语文课程标准(实验稿)》阶段目标从“识字与写字”“、阅读”“、写作”“、口语交际”四个方面提出要求。并首次提出“综合性学习”的要求,目的是“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“综合性学习”的提出,是语文学习的一大     

基于核心素养的物理实验情境教学策略

<正>“物理学科核心素养是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是物理学科育人价值的集中体现”。《义务教育物理课程标准（2022版）》指出物理课程要培育学生核心素养、凸显物理课程的育人功能。标准中不仅指出“物理核心素养的四个方面,即物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,同时将核心素养的内涵及相关要素贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分”。     

理性的诠释 科学地实践——“全面提高学生的语文素养”的内含及其途径

《语文课程标准》对语文课程的基本理念从四个方面进行了阐释,而“全面提高学生的语文素养”居于四个基本理念之首,其重要性不言而喻。《语文课程标准》对这一理念的阐释极为精要。但我们稍作分析不难发现,“全面提高学生的语文素养”仍然是围绕“工具性与人文性的统一”这一语     

在小学语文综合性学习中提高学生的语文素养

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。”语文综合性学习是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何有效开展小学语文综合性学习,充分发挥其“促进学生语文素养的提高”：一、突出综合性;二、强调实践性;三、注重开放性;四、注重评价。