“双减”政策下小学语文课后服务高质量发展的问题与对策

课后服务是“双减”政策实践的重要内容,它有效破解了家长因工作无法接孩子而将孩子交给课外辅导班的困境,赋予了学生自由学习和成长探索的空间。语文是小学阶段的重要学科,语文课后服务的高质量发展要打破简单的课堂讲授模式,避免将课后服务异化为“语文课堂”。为此,从“双减”政策角度切入,剖析小学语文课后服务高质量发展过程中面临的形式单一、作业枯燥、活动局限等问题,提出了构建个性化课后服务、设置高质量课后作业、积极开展拓展活动等对策,以期助力小学语文课后服务高质量发展和“双减”政策全面落实。     

劳动教育赋能课后服务的实践策略探析

“双减”背景下,课后服务作为转变学校育人方式、构建高质量教育体系的有力举措,其质量提升成为当下教育改革的迫切要求。劳动教育与课后服务在目标追求、内容形式等方面相契合,将课后服务作为劳动教育实践平台,有利于优化课后服务的育人目标、丰富课后服务的活动内容、拓宽课后服务的实践场域。基于此,通过改进课后服务目标及评价标准、挖掘课后服务的时空资源、统整课后服务的活动内容、转变课后服务的活动形式等实践策略使劳动教育赋能课后服务成为现实,从而构建高质量课后服务实践体系,扎实推进教育高质量发展。     

数字化学习共享空间建设:乔治亚大学和中佛罗里达大学的经验

数字化学习共享空间的建设过程既包括物理空间的建设,也包括和空间相关的各种空间支持的建设与配备。在设计数字化学习共享空间时要考虑正在开发的学习空间是否有自己的特色,并针对特定的学习空间,在现有的标准和流程之上制定适合自己的开发标准和流程。     

浅议学习空间的管理和IC空间建设新发展

阐述高校图书馆学习空间的优势,科学的管理学习空间方法,它是图书馆工作的重重之重,以及打造一个高质量的学习空间——信息共享空间建设,展望探讨虚拟学习共享空间的构建。     

图书馆协作学习空间研究中的几个问题

学习方式的转变和学习空间的扩展,要求图书馆在服务过程中提供有针对性的、高质量的服务,协作学习空间必须要考虑到不同层次、不同背景的读者的学习习惯与学习需求,并提供合理、适时的管理手段,才能成功发挥协作学习空间应有的作用。     

县域学校课后延时服务的社会化供给路径——基于服务学习理论的视角

本研究通过对县城乡三所小学课后延时服务供给的比较分析,发现县域学校课后延时服务供给的困境主要表现为师资困境、资源困境、观念困境和系统困境。基于服务学习理论,为解决课后延时服务困境,社会工作者、社会组织、学校与家庭应协同合作开展课后延时服务与社区教育,建立家庭、学校、社区和社会组织多方协同参与的社区教育组织机构,加强县域社会工作人才队伍建设和社区教育志愿者队伍建设,以推进课后延时服务的社会化供给与发展。     

我所希望的新型学习空间

为适应教育的变革与开放,浙江省在积极推进新型教学空间建设.文中以一个普通教师的视角从常规教室创新设计、阅读空间创意建设及美丽学校整体创建的几个实践案例中研究新型学习空间创建的思路,以期更好地理解学习空间的育人作用.     

深圳南山区网络学习空间的建设与管理

随着信息技术的发展,移动终端的逐步普及,为泛在学习提供支持。教育部将＂三通两平台＂的建设作为国家＂十二五＂期间教育信息化的核心目标和标志工程,而＂三通两平台＂建设中的＂网络学习空间人人通＂更是教育信息化深入应用未来发展的方向。笔者以深圳市南山区综合服务大平台建设网络学习空间为例,阐述了网络学习空间的概念、理论基础和规划原则、探讨了网络学习空间的建设模型和应用管理。     

河北高职高专院校图书馆学习空间建设探索

目前,我省高职高专院校图书馆使用面积、馆藏资源、管理方式、服务方式诸方面还存在一些问题。为此,应建立满足读者多方面需求的学习空间。学习空间的设计应彰显人文关怀;学习空间的功能应以方便读者为本;学习空间的总体建设应充分体现教育功能;学习空间的内涵建设应着力提升信息共享服务水平。     

面向翻转课堂的学习支持服务研究

《纽约时报》的教育专栏将2012年称为MOOC之年,随着大量优秀教学资源的涌现,学习方式发生了巨大变革。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式,已成为教育改革和发展的流行趋势。这种将课堂上的"知识传授"与课后的"知识内化"进行反转的教学模式,在打破传统课堂教学模式的同时也对学习支持服务系统提出新的要求和建议。我们通过对学习支持服务的概念界定入手,结合翻转课堂的教学特点,提出面向翻转课堂的学习支持服务模型,并对模型进行分析介绍进而构建系统框架。上述模型与框架的提出对教师实施翻转课堂起到一定的参考和借鉴作用。     

论课后服务的价值走向

课后服务发展经历萌芽期、发展期和规范期三个阶段,其价值定位也从最初的看护转为兼具看护、育人、减负等多重目标。在“双减”政策背景下,国家和人民对课后服务的实施与开展有了更高的期待,在达成看护、育人、减负等多重价值目标的前提下,课后服务最终应强调学生的个性化学习,应促使学生在课后服务时段也能达成个性化学习的目标。同时,课后服务作为学校正规课程结束后的教育服务,是一块亟待开垦的“试验田”,是实现学生个性化学习的重要实践场,两者融通发展将利于优化整体教育生态。     

“双减”背景下中小学课后服务：价值取向、存在问题及优化路径

2021年“双减”政策的出台,对于构建高质量课后服务体系具有鲜明的导向意义与时代价值,确立了课后服务立德树人的新价值取向,推动了课后服务体系的高质量发展。高质量课后服务的实施有助于满足学生多样化需求,促进学生身心健康发展,优化国家教育资源配置。但在推动课后服务高质量发展的过程中,依旧存在课后服务权力相对集中、课后服务基层决策者对概念认知模糊以及课后服务基层承担者负担过重等问题,使得课后服务的价值取向与其实施结果产生了理想与现实的割裂。为此,应为课后服务基层决策者厘清概念,进行合理的教育分权及为课后服务基层承担者减负,以此寻找课后服务高质量体系发展的新路径,推动国家教育改革不断发展。     

技术装备助力高质量课后服务研究

课后服务是支持“双减”政策的重要举措,目前我国课后服务仍存在一定的问题,需要进行变革来满足课后服务中的多方需求。基于此,提出一种高质量课后服务平台构建框架,平台包含教育局端、学校端、教师端、家长端和机构端五个端口,旨在促进多元主体间的沟通与协作。同时平台还可以与其他开放平台联通,促进课后服务的开放式发展。在平台的支持下,课后服务将展现出新的样态,包括“五育”并举课后服务课程体系以及线上线下结合的“双师课堂”模式的构建。高质量课后服务方案已应用于全国20余个省份的数十个教育局及中小学校,取得了良好效果。事实证明,高质量课后服务方案的应用可以构建课后服务的新生态、提升各方工作及交流效率、助力智能化教育治理,全面促进课后服务的高质量发展。     

高职院校网络学习空间现状与高质量发展建议——基于J省89所高职院校首次居家在线教学实践的透视

随着我国构建高质量高职教育体系战略的推进,审视高职院校网络学习空间现状,明确其高质量发展方向,为高质量高职教育体系构建提供数字化底座支撑成为教学重点。基于此,文章首先通过文献梳理,从三个维度构建高职院校高质量网络学习空间分析框架。然后,文章采用内容分析法,基于分析框架剖析J省89所高职院校网络学习空间的现状与问题。最后,文章聚焦问题提出高职网络学习空间高质量发展建议,指出要关注网络平台的“一体化—镜像型”设计,提升其全功能场所支持性能;关注数字资源的“虚实性—复合型”设计,提升其优质性专业认识中介性能;关注数字工具的“多模态—交互型”设计,提升其多模态智能诊断表述性能。文章期望通过研究,能够为高职教育领域响应国家教育新型基础设施建设战略进而推进高质量教育体系构建提供参考。     

高等师范院校实践“服务学习”的研究与设计——以学生教育志愿服务为例

服务学习作为一种新型教育方法,重视学习与服务的结合,学校与社会的结合,对于提高大学生的专业技能和品德素质有借鉴意义。把服务学习应用到学生的教育志愿活动中,能够更好地促进活动的开展和质量的提升。     

运用课后服务提高初中数学教学质量的策略研究

文章主要研究了运用课后服务提高初中数学教学质量的策略,通过对课后服务时间的充分利用,指导学生认真完成作业,为学习有困难的学生提供补习辅导与答疑,为学有余力的学生拓展学习空间,开展丰富多彩的数学活动和加强师资队伍建设,建立完善的评价机制等策略。研究表明,运用课后服务能够有效地提高初中数学教学质量,并且有助于培养学生的综合素质。     

五育融合视域下高质量课后服务的建构

五育并举、融合育人是当前教育发展的目标追求。这一目标为高质量课后服务建构提供了契机,也提出了服务建构的基本要求、目标追求和实践支点。五育融合重在全面和融合,融合视域下的高质量课后服务要以学生全面发展为目标,创建以全人为原点的服务文化,建设多育融通的服务课程,打造多功能的融通式服务平台,创设具身化的融适式服务样态。     

智慧图书馆建设中混合式智慧学习空间的构建研究

随着智慧图书馆建设的深入,智慧学习空间建设已然成为重中之重。之前诸多专家学者研究过智慧学习空间的建设,其研究成果至今仍有指导意义,但基于智慧图书馆视角,从具象的智慧服务场景和学习观的角度来构建智慧学习空间的研究较少。为此,文章首先提出了贴近用户需求的基于用户画像技术的智慧图书馆系统模型,并强调混合式智慧学习空间的构建是智慧图书馆建设的重点。随后,文章论述了混合式智慧学习空间的设计原则,并较为具体地阐述了实体智慧学习空间和虚拟智慧学习空间的布局设计、功能模块与建设思路等,以期对智慧图书馆建设中混合式智慧学习空间的建设提供指导。     

新教育生态下课后服务课程化路径探索

“双减”政策实施以来,学校作为课后服务的实施主体,承担着学生、家长、社会的多方期待。“有效实施各种课后育人活动,在校内满足学生多样化学习需求”,是新教育生态下社会对初中学段课后服务生发的新要求。我校通过课后服务课程化建设,回应家长的教育诉求、拓展学生的成长场域、整合课程的供给建设,规划实施了“课程超市2.0”课后服务课程。在课后服务“课程化”建设路径探索中,不断结合实践优化课后服务课程,更好地发掘学生的不同禀赋和潜质,各美其美、美美与共,让学生拥抱阳光灿烂的生活。     

终身学习视域下智慧学习空间建设思路——以开放大学办学体系实践为例

在努力推进教育数字化,探索服务全民终身学习的智慧学习空间建设实践中,开放大学体系的OMO智慧学习中心和“云—管—端”多层级架构智慧学习空间虽然可以满足多样化场景下的教学交互需要,但是存在着体系一体化共享、个性化服务、数字化应用不足等问题。通过构建无缝融合空间模型,搭建基于数据采集的技术框架,形成服务教学诊断与改进的大数据集成应用将有效解决上述问题,可使服务全民终身学习的智慧学习空间更加智能、开放与融合。