统编小学语文教材民间故事复述策略探析——以五年级上册第三单元为例

统编小学语文教科书五年级上册第三单元的主题是民间故事,这一单元围绕语文要素,提出了相应的复述要求。本文围绕以"讲述""想象""思辨"为核心的策略,尝试从民间故事的文体特点出发,依托课后练习题,并结合实际教学研究,探寻在教学中开展复述的教学策略,以期将复述训练落到实处。     

讲好民间故事,培养文化自信——五年级上册第三单元复述故事教学思考

<正>民间故事作为历史久远的文学形式,口头讲述是最主要的特点。教材五年级上册第三单元的人文主题“民间故事,口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶”一句中“口耳相传的经典”点明了民间故事的特点,“老百姓智慧的结晶”指出了民间故事的价值。特级教师周益民说：“民间故事以人与人之间的关系为基础,包含民众的价值观、道德观,寄托了人们朴素的愿望,具有教化与劝诫功能。”     

如何创造性地复述民间故事——以统编教材五年级上册第三单元的整体教学为例

民间故事作为一种口头艺术,口耳相传,流传至今.然而,当民间故事以单元主题的方式进入教材,基于学生语文核心素养的发展诉求,民间故事教学究竟可以教什么?学生可以学什么?如何在观照这种单元内在关联性的同时,进行本单元的整体教学设计呢?本文以统编教材五年级上册第三单元民间故事的整体教学为例,作具体阐述.一、教材解读,...     

关注单元整体 习得写作方法——以三年级上册第五单元为例

<正>三年级上册第五单元以“留心观察”为主题,这是教材中第一次出现习作单元。两篇精读课文内容贴近学生生活,以动物、植物和场景为描写对象,表现周围世界的五彩缤纷,能让学生体会表达的特点。“交流平台”主要对精读课文进行梳理并总结留心观察的好处。“初试身手”让学生结合生活经验,试写自己的观察所得。“习作例文”通过旁批和课后习题,让学生了解作者丰富的观察结果,品味细致观察的好处。“习作：我们眼中的缤纷世界”则让学生通过习作来展示自己的学习成果。这四个板块都是为“习作”这个核心目标服务的。因此,在教学时,教师要关注单元整体,链接前后内容,凸显习作要素,从而使习作单元的教学价值最大化。     

小学语文单元教学项目化重组策略——以三年级上册第六单元为例

统编教材采用“双线组元”的编排方式,但课堂中如何有效落实还存在诸多问题。本文以“语文要素”落实为侧重点,以单元项目化重组为研究思路,从教材解读、目标设计、策略组合三个方面进行了有效探索和实践。     

落实单元语文要素的有效策略研究——以五年级上册第六单元为例

统编版教科书在每个单元前编排了篇章页,用简洁的语言点明语文要素,明确单元教学目标。准确解读语文要素,在教学中细化落实,是提高学生语文素养,促进思维发展的重要保障。基于此,以五上第六单元为例,探讨落实单元语文要素的有效策略。     

用好习作单元,助力习作起步——以统编语文教材三年级上册第五单元为例谈习作单元使用策略

统编语文教材从三至六年级,编排了八个习作单元。三年级上册第五单元是本套教材第一个习作单元,围绕"留心观察"这一语文要素编排了2篇精读课文、2篇习作例文、交流平台和初试身手,以及1次习作《我们眼中的缤纷世界》。笔者通过研读精读课文、运用观察记录表、活用例文旁批等教学策略培养学生观察能力,形成观察意识,养成观察习惯,为本册后几个单元的习作习得方法,更为学生今后的习作能力发展奠定基础。     

炼·创·链：“民间故事”单元教学策略研究——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

教学统编语文教材五年级上册“民间故事”单元时,教师应立足大单元视角,基于对单元语文要素与每课教学要点和重点的分析,依循民间故事的文体特点开展教学。教师应确定读故事、编故事、讲故事的教学主线,有序落实语文学习要素,逐渐丰厚学生对民间故事的阅读,促使学生传承民间文化。     

例谈专题单元下的文本解读策略——以人教版五年级上册第八单元为例

教师对文本的正确解读是开展有效课堂教学、提高学生语文能力的前提。笔者以人教版课标实验教材五年级上册第八单元为例,结合教材的编排特点,谈谈专题单元背景下的文本解读策略。     

小学中年级语文大单元教学的对策研究——以三年级上册第五单元为例

<正>目前,学生使用的部编版小学《语文》新增了习作单元,那么教师如何充分把握教材、针对教材的编排特点实施大单元教学就成为教研的一大重点。与传统单篇授课的方式有所不同,大单元教学更强调课文与单元之间的联系,倡导教师进行完整、系统的教学设计,并依据小学《语文》的单元结构组织教学。可以说,指向学科素养的大单元教学是促进语文课程改革的必然要求。因此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教学实践,以三年级上册第五单元（习作单元）为例,从“设计大单元习作教学的思路”“围绕关键点设计探究性任务”“明确习作大单元的教学策略”三个方面论述了小学中年级语文大单元教学的对策。     

人教版五年级上册第三单元教学建议

【教材分析】 就课文阅读来说,两篇精读课文《鲸》、《新型玻璃》和两篇略读课文《松鼠》、《假如没有灰尘》交叉编排。这样,先精读一篇,然后按照前面所学的阅读方法再略读一篇。外在地看,这是阅读学习方式的变化,使阅读教学课堂呈现出“不断变化”的状态;     

聚焦单元整体 落实语文要素——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。     

学习任务群视角下的单元教学——以五年级上册第三单元教学为例

<正>五年级上册第三单元的课文包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”,内容都属于民间故事。本单元的语文要素是：“了解课文内容,创造性地复述故事;提取主要信息,缩写故事。”2022年版课标在“文学阅读与创意表达”中对第三学段学生的要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节……尝试富有创意地表达。”在本单元教学中,教师从文学阅读与创意表达视角引领学生阅读,可以切实提升学生的文学阅读与创意表达能力。     

聚焦要素，有效落实创造性复述——统编教材五年级上册民间故事复述教学策略探究

<正>“复述”是指把课文的内容用自己的话说出来。培养复述能力,有助于提升学生的语言概括能力和想象能力,发展学生的思维。统编教材对每一学段的“复述课文”提出了不同的要求,由易及难、有序分布。五年级上册中的“创造性复述”是在中年级“详细复述”和“简要复述”基础上进一步提出的要求,让学生把故事讲得更生动、更有吸引力。     

人教版语文五年级上册第三单元教学例谈

说明文是一种以说明为主要表达方式的文体,而说明文的教学往往易发生偏差,它常常弥漫着浓浓的科普味,丧失语文教学的本真。其实说明文的教学应包含语文阅读教学的所有元素,无论是体会遣词造句的准确、精当,还是揣摩表     

深度研读以把握单元知识结构——以北师大版三年级上册第五单元《周长》为例

本文以北师大版教材《周长》单元为例,从单元内容、课标要求、学科知识、教材编排、单元架构五个方面阐述深度研读以把握单元知识结构.     

怎样才能让学生写好说明文——以统编教材五年级上册第五单元的习作为例

针对小学中高年级学生不喜欢写说明文的现状,教师可以从发散思维,让学生确立自己感兴趣习作对象;在习作提纲引领下,做好观察和资料的筛选;用好习作例文,借鉴写法、尝试习作;在分享交流中,相互借鉴、取长补短等方面加强引导和梳理。     

小学语文单元整体教学策略探析——以统编版三年级上册第三单元为例

统编版小学语文教材根据不同的人文主题和语文要素规划教学单元,单元板块的综合性较强,为单元整体教学提供了较大的发挥空间。在实施过程中,教师应该根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况,精准定位教学目标,用心研究教学内容的整合点,精心设计有关联性的教学活动和语文实践活动,通过科学合理的教学评价,使语文要素得到落实,从而促进学生语文核心素养的提升。     

基于学习任务群的习作单元阅读教学整体设计——以三年级上册第五单元为例

教师没有正确把握教材编排的内在逻辑,缺乏对习作单元的阅读教学进行整体设计,导致习作单元的阅读教学存在过分强调渗透写的训练。这种缺失习作程序性知识的归纳与提炼而盲目进行的频繁练笔,不利于学生从阅读到表达的知识建构。基于此,提出在习作单元的阅读教学中设计学习任务群,提炼程序性知识,引领学生在情境中、在实践中建构知识,在生活化的学习情境中完成富有挑战性的学习任务,达成从语文知识到语文素养的转换。     

小学生习作策略分析——以苏教版六年级语文上册第五单元写作教学为例

随着教育体制的不断深化改革,我国的小学语文教学出现了一系列的变化,开始转向对学生语言能力、写作能力的重视与培养,这也正是新课改语文教育价值观的体现。以苏教版六年级语文上册第五单元的写作教学为例,对小学生的习作策略进行深入探讨。