基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略探究

高中历史教育在培养学生深度思考和综合学习能力方面起着重要作用。大单元教学具备综合性和跨学科性特点,可以为学生提供更广阔的认知视野,同时也为教师提供了更多创新的教学策略。因此,文章对大单元教学进行概述和特点分析,指出高中历史教学深度学习的关键,提出了基于大单元教学的高中历史教学深度学习的三种策略,包括强化问题驱动、理清内容逻辑,以及注重教学拓展,以期为一线教师提供教学参考。     

深度学习视域下高中历史大单元信息化教学探索

以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。     

新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径探究

在新课程背景下,在高中历史教育教学过程中需要充分做到与时俱进,明确新目标的具体要求,同时要落实大单元教学的核心原则,从而在教师的引导下使相关历史知识可以进行充分整合,明确相关单元主题,从而在创设大单元教学体系的过程中使学生融入其中,对相关知识进行深入学习和系统掌握,构建更为健全完善的知识结构,这样才能为学生学习质量的提升提供支持。同时引导学生融入教学实践之中,为其历史学科核心素养的培养提供必要支持。基于此,文章重点探究新课程标准下高中历史大单元教学的实施路径等相关内容。     

关于高中历史大单元教学的思考与实践

本文探讨了高中历史大单元教学的思考与实践,旨在提供对历史教育的有效教学方法和策略的洞察。通过探析大单元教学的关键要素、分享实践经验以及分析教学效果与问题,发现大单元教学能够提供更有意义和连贯的学习体验,有助于学生深入理解历史事件和概念,培养批判性思维和分析能力。然而,教师需要仔细规划和设计教学目标、内容和活动,并与学生进行有效的互动和合作。此外,教学评估和反馈机制也需要得到重视,以确保学生的学习成果和进步。未来的研究可以进一步探索不同类型大单元教学的效果,并结合新技术和教学方法,不断提升高中历史教育的质量和效果。     

核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究

培养学生的历史学科核心素养是高中历史教学的最终目标,而大单元教学则是“双新”背景下促进核心素养落地的“牛鼻子”。在《中外历史纲要》的教学中,教师可立足历史学科核心素养与教学实际,确定大单元教学主题,制定科学合理的大单元教学目标,并通过主题驱动下的整体性教学、情境创设下的多样化教学与学生主体下的启发式教学,实现历史学科核心素养的有效落地。     

历史大概念导向下的高中历史单元教学设计分析

历史核心素养代表着历史教育的价值,具体内容有以下五个部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在历史的学习过程中,学生可以逐渐形成正确的价值观、必备品格与重要的能力。在整合教学内容时以大概念理念为指导,是引导教师培养学生历史核心素养的重要方法。基于此,文章分析了历史大概念导向下高中历史单元教学设计的价值,探讨了具体的设计策略,助力提升历史教学质量,发展学生的历史综合素养。     

深度学习下高中数学大单元教学实施策略

新课标教学要求学生会用数学的眼光、思维、语言,对世界进行观察、分析和表达,形成数学六大综合素养,培养学生的数学综合素养.深度教学作为一种教学理念,以学生的素质培养为目标对教学改革和落实学科育人目标均具有深远意义.而大单元教学作为学科核心素养落实的重要途径,在深度学习下的高中数学教学中,通过对教学内容的结构化处理,对知识点的整合性思考,有利于学生数学思维的发展和数学能力的提升,同时也有利于数学课堂教学质量的改善与提高.     

深度学习视角下的高中历史单元主题教学策略探究

单元主题教学是一种新的教学模式,其可使学生发现知识之间的联系,构建科学完善的知识体系,为学生灵活运用所学知识提供保障。当下,深度学习已经成为教学活动的基础,更成为学生在教学活动中有所收获的一种表现,所以教师需要在开展单元主题教学时要重视深度学习。由于历史教学为高中教学的重要组成部分,文章从基础、意义、重点、问题、策略五个方面入手,探究深度学习视角下的高中历史单元主题教学策略。     

教学评一致性视阈下高中历史大单元学案设计

教学评一体化是课堂效率的保障,尤其是学生收获积极学习体验的有力保证,其包括三个由目标导向的“一致”,即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。这就需要教师立足于新教材新教学的整体,针对校情、学情、教情、考情的差异性进行大单元学案个性化设计,根据学习目标循序渐进地指引学生学习,并对学生进行实时有效的课堂评价。     

核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究

文章围绕高中生历史学科核心素养的培养对现如今的高中历史课程提出了大单元教学设计思路,共包含核心素养下高中历史大单元教学设计特点的探讨与以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略两部分。在第一部分中,从教学内容、活动、目标、情境与评价五个方面展开了分析与探究;在第二部分中,则结合教学实际提出了基于单元主题,明确单元目标;把握知识结构,重组单元内容;设置学习任务,展开单元活动的高中历史大单元教学设计建议,以期通过大单元教学设计驱动立德树人根本教育任务在高中历史课程中的贯彻与落实,助力学生历史核心素养的稳步提升。     

新课程背景下高中历史大单元教学策略研究

新课程背景下,高中历史教学出现诸多变化,教师除了要带领学生获取基础的理论知识,还要使学生收获愉悦的学习体验,因此更加需要将历史知识融会贯通,为学生打造更具特色的高中历史大单元教学课堂。教师要引入先进教学理念,从大单元整体出发,立足于学生的实际需求进行知识传授,在高中历史课堂上梳理历史事件的前因后果,形成完整的历史链条,提高历史教学质量。     

基于“大单元”思路的高中历史统编教材的教学尝试

统编高中历史教材总体容量偏大、内容涵盖面广、叙述相对浓缩。面对教学内容多、时间少、任务重的现状,历史教师可以在教学设计、课堂实践中尝试历史大单元教学：提炼单元立意,上“有灵魂”的历史课;厘清历史线索,上“整体性”的历史课;强化素养导航,上“讲情怀”的历史课。     

基于落实时空观念素养的高中历史大单元教学思考

新课标、新教材背景下,知识繁、难、乱是高中历史教学面对的主要问题之一,对历史学科五大核心素养,尤其是时空观念素养的落实提出了挑战。在高中历史大单元教学中,教师可以通过整合教学内容构建知识体系,形成探究核心素养培养历史思维,确立教学立意传递思想内涵,创设教学情境分解任务问题,促进时空观念素养的落实。在“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大统一的发展”单元为例,教师可以通过梳理教学内容、确立核心主题、探寻思想立意和分解任务问题四个路径落实时空观念素养。     

指向深度学习的高中历史单元作业设计探究

作业是检测学生知识掌握和应用的好工具,单元作业更是站在单元的整体高度对检测学生的已学掌握情况与运用能力发挥着十分重要的作用。随着新高考的实行,如何设计出合理有效的历史单元作业,最终实现高中历史核心素养的目标显得尤为迫切和重要。深度学习导向的高中历史单元作业设计,应确定单元重大事件和重要概念,制订单元作业目标,整合单元作业内容,开展单元作业公示、反馈及优化,落实单元作业管理,从而实现巩固知识、提升问题解决能力、促进学生身心发展的教学目标。     

指向深度学习的高中物理大单元教学

大单元教学保证了教学内容的整体性,有助于帮助学生构建系统知识网络,增强其对所学知识的全面认识,尤其是指向深度学习的大单元教学,更能驱使学生深层次认识与理解所学内容.本文以“机械能守恒定律”为例探讨相关教学活动,以备一线教育工作者交流分享之用.     

大单元教学的设计与组织策略探究——以高中化学教学为例

以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识,让学生实现深度学习,培养学生的核心素养。文章以高中化学教学为例,通过分析大单元教学的现实依据,以及大单元教学设计框架的构建理路,从明确大概念、确定大目标、完成大任务、实现大拓展四个方面阐述了大单元教学策略。     

大单元教学：指向深度学习的语文教学变革

落实大单元教学实践需要以深度学习为指引,通过重构学习方式和教学内容培养知识运用和问题解决能力,实现关键能力、必备品格和价值观念的生成。指向深度学习的大单元教学需要在内容、过程、方法和结果四个方面实现学生的深度理解、深度参与、深度思考和深度发展。为了实现这个目标,大单元教学需要践行解读单元文本、确定单元主题、设计教学流程、聚焦深度学习,以促进学生全面发展的实践路径。     

指向深度学习的大单元教学路径探索

统编教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元,提倡以学习任务群为中心的大单元教学。开展大单元教学,有助于实现深度学习。指向深度学习的大单元教学路径为：聚焦核心素养,确定学习任务;依托教材编排,建构教学单元;结合教学内容,创设学习情境;围绕关键能力,开展读写活动;参考质量标准,评价学习成效。     

单元整体教学视域下统编版高中历史课堂教学策略研讨

从单元整体出发开展教学活动,不仅有助于落实新课改的先进教育理念,还有利于学生的整体发展和不断进步.教师应深入研读和细致分析统编版历史教材的特征,结合高中生的实际情况开展单元整体教学工作.本文简析了高中历史学科单元整体教学的必要性,并结合实际的教学经验,分析了利用统编版教材实施单元整体教学的具体策略.     

以核心素养为导向的高中历史单元教学设计策略探究

伴随统编版高中历史教科书《中外历史纲要》教学理论与教学实践研究的不断深入,单元教学与历史学科核心素养的关系日益紧密。大单元教学能够按照教材内容的逻辑关系将单元与课时、课时与子目、子目与子目、单元与子目进行有效整合,对于加强学生历史学科核心素养具有显著优势。在核心素养培养的基础上进行大单元教学,既要在教学设计方面不断创新,又要在实施方面持续更新教学策略,进而优化教学实践,这不仅有助于落实立德树人目标,对于教师的专业发展也具有重要意义。