电路故障分析实例

在电学实验及电学习题中常常会遇到一些故障问题,要么灯泡不亮,要么电流表有示数、电压表无示数,要么电流表无示数、电压表有示数,有时还会遇到电流表和电压表都没有示数的情况。这就要排除故障,但在排除故障前只有找出电路故障产生的原因,方可迅速地找到故障处并及时排除故障。下面就电路故障分析方法向大家作些介绍。     

初中物理习题典型错解剖析

在初中物理教学过程中，常遇到这样一些问题，大部分学生尽管掌握了一些基本的物理知识，对概念也有了一些初步理解，但在解题过程中由于受到各种思维障碍的影响．没有形成正确的解题思路，加之有些习题已知条件较为隐蔽，似是而非，稍有疏忽，极易产生错误的结果．笔者结合在教学中常遇到的典型错解进行分析，以便指导学生提高解题能力．     

如何数学化处理特殊电子数的微粒

在化学习题的求解过程中,常会遇到一些特殊电子数微粒的判断.对这些特殊电子数微粒的判断,笔者结合教学实际,提出自己的看法.     

小议初中电学中电表示数的变化

初中学生学习电学以后最常遇到的习题是判断电路中电流表和电压表示数的变化问题.学生们做这类习题时,常表现出不知如何下手或想当然地下结论.确实,这类题目对学生有较高的能力要求:串并联电路的识别、电表的使用、欧姆定律的熟练应用等下面结合教者几年的教学实践将常见的此类题型归纳总绍如下:     

物理情景和思维起点

由于众所周知的原因，高中物理教学中习题教学占了很大份量，教师和学生双方都花了很大的精力，但学生往往反映：“听老师讲都懂，自己做往往无从下手．”这种现象在非重点中学普遍存在．“无从下手”反映了学生遇到具体问题时找不到思维起点，不少学生遇到一些生疏的习题时，往往不能想象出习题所反映的物理情景，即问题的物理过程及主要的物理状态，     

初中数学常见错误解题分析

初中学生在学习过程中不可能不解答习题,解答习题不可能不出错．怎样少出错、不出错？这就要求学生每做错一道习题后冷静思考一下：错在什么地方？为什么错？如果能坚持这样做．你解答习题时出现的错误一定会越来越少．正因为如此,为避免学生做题时尽量少出现错误,提高解题的正确率,现就一些常见的错误解题分析如下,供老师和同学们参考．     

提升知识迁移能力 冲破数学问题陷阱

在数学教学过程中，经常遇到这样一种情况：如果在复习一个知识点的时候，课后与复习知识点相对应的习题，学生解决起来比较得心应手，但是在做综合试卷时，遇到与此知识点相对应的题目，很多学生不能及时地判断出该题目应该用哪部分知识进行解决，     

电压表或电流表示数怎样随滑动变阻器电阻变化而变化？

同学们在学习电学的过程中，常会遇到在有滑动变阻器的电路中，判断电压表、电流表的示数变化或小灯泡的亮度变化问题。由于这类题型用到欧姆定律及串、并联电路的特点等知识，还要求学生有一定的综合能力，难度较大。学生每每遇到此类问题时感到束手无策。现列举此类题目加以分析，供同行及同学们参考。     

数学教学中应充分发挥教材例、习题的作用

在数学考试中，一些学生常常会出现这样的情况：一道课本上的例题或习题却没有做出来，究其原因，主要是对课本上的例、习题重视不够．这里有学生自身的原因，也有教师的责任。     

如何数学化处理特殊电子数的微粒

在化学习题的求解过程中,常会遇到一些特殊电子数微粒的判断。对这些特殊电子数微粒的判断,笔者结合教学实际,提出自己的看法。一、电子数为2、10、18的微粒组成物质的微粒有原子、分子和离子,则2、10、18个电子数的微粒就有可能是原子,分子和离子。1.2电子微粒原子:H e分子:H2离子:H-、Li 、Be2 2.10电子微粒原子:N e分子:由于分子中只含有10个电子,电子数偏少,作为化合物,应优先从氢化物去考虑。假设某氢化物分子式为H nR,则该电子的数字化表示式为n (10-n);即当n值从1到4变化时,R原子中电子数应从9个降为6个,这样10电子的分子就有:H …     

没有数据，怎么比较？

在化学中，经常会遇到这样的习题，题中什么数据都没有，要求比较其大小关系，这类习题具有一定的难度．解答时只能从反应原理人手，通过赋值假设，化隐为现，方可求出答案．这里剖析两道典型习题，供参考．     

电压表或电流表示数怎样随滑动变阻器电阻变化而变化?

同学们在学习电学的过程中,常会遇到在有滑动变阻器的电路中,判断电压表、电流表的示数变化或小灯泡的亮度变化问题。由于这类题型用到欧姆定律及串、并联电路的特点等知识,还要求学生有一定的综合能力,难度较大。学生每每遇到此类问题时感到束手无策。现列举此类题目加以分析,供同行及同学们参考。1串联电路例1如图1所示的电路接通,电源电压恒定,滑动变阻器滑片向左滑动时     

例析有机中的“基团重组题”

在讲解有机物同分异构体的习题中，经常遇到“基团重组题”，即题目中已经给出构成有机物的各基团，写出或判断按要求构建的有机物的可能结构的题目．这类题目看似简单，但学生在做题时往往是东拼西凑不得要领．其实这类题的解答是有规律的．     

道错解引发的大讨论--有关滑块一木板模型的习题

在一堂习题讲评课上,有一道不起眼的习题竞引起老师和学生们的争论,是什么样的习题竟会引起这样大的风波呢？其实,在老师看来,这道习题是平时常见的一种类型,在备课时认为学生多数会做,上课只需要对对答案就行了,没想到学生并不是这样认为的．现就以这道习题展开讨论分析,希望能对广大考生有所帮助．     

图表习题教学尝试

图表习题是常用的一种练习方式,也是练习的重要组成部分。为此,笔者在实践中对这类题的教学做了些尝试,取得较好的效果。一、运用图表习题渗透教学思想图表习题形式多样,直觉性强。教学中可运用图表习题,渗透有关教学思想,加深学生对所学知识的理解。从10以内的数的认识开始,学生就已接触到一些封闭的曲线圈,圈内是一些学生所熟悉的具有某种特征的形或数。如要指导学生认真观察,加深对所学知识的整体印象,了解集合的整体思想,通常也有这类图肜的习题。如练习时,要求学生说出每一次的积是由哪两个数相乘得到的,在说理中渗透对应思想。有时,数与数之间的对应关系还可以通过列表的方式加以体现。如表:     

变式教学中的习题引申至关重要

我在长期的执教生涯中,遇到的最棘手的问题是：学生能听懂课,课本上的练习题、习题都会解,可遇到课外资料或考试中的题目时就傻眼了。针对这种状况．我认为在平时的教学中要注重变式教学,在变式教学中习题的引申尤为重要。     

由一道习题浅谈水分在树干中运输的动力

高二物理毛细现象部分有这样一道习题：下列现象中由毛细现象造成的是（A）水银压强计示数比实际稍小．（B）吸水纸有吸水性．（C）油沿灯芯向上升．（D）水顺着树干向上升．该题的参考答案是（A）、（B）、（C）、（D）,笔者认为（D）不正确,现将原因叙述如下,供读者参考．     

基于核心素养的高中数学习题教学策略探研

数学是一门逻辑性比较强的学科,学生在学习时经常会遇到这样或者那样的问题,感到力不从心。开展习题教学有利于培养学生的思维能力、合作能力等,高中数学教师应在教学中将核心素养与教学融合,高效开展数学教学。文章就当前高中数学习题教学存在的问题、利用数学习题教学培养学生核心素养的意义与策略进行重点研究。     

电表示数变化“三步判断法”

“若某段电路中的电阻发生变化,那么各段电路中的电流表、电压表的示数将如何变化?”这类问题,如果是较简单的电路,学生一般都能很容易判断。可是如果遇到一些较复杂的电路,学生则往往感到思路理不清,判断无从下手,结果说不明白。然而这类问题对于促进学生综合运用电学基础知识,提高分析问题解决问题能力,提高他们的识记、领会、应用、比较、分析、推理、判断、识图等多层次的学习水平都有好处,所以在教学中应予重视。 那么如何才能简捷、准确、有效地进行判断呢?下面结合实例具体介绍一种对较复杂电路中安培表、伏特表示数变化的“三步判断法”。     

引辅助线的基本模式

在对《几何证明选讲》专题的习题做解答时,经常遇到添加辅助线的问题．按综合几何的类别总结了引辅助线的基本模式．这些模式基本上能涵盖《几何证明选讲》的习题中常见的添加辅助线的基本方法,为学生学习几何证明提供快捷、有效地借鉴．