师范生反思能力的培养

培养反思型教师是一个连续的过程。反思是师范生专业成长的起点,反思型教师的培养工作应前移至师范教育阶段。高师院校应加强对师范生反思能力的培养,指导师范生对个人原有教育观念和教育实践活动进行反思,使反思成为一种习惯,这对师范生终生职业生涯大有裨益。     

新型师范生反思能力的培养

培养具备一定反思能力及良好反思习惯的具有专业发展潜质的新型师范生是承担培养未来师资任务的高师院校面临的首要任务,是时代对教师教育的要求。作为负责培养具有专业发展潜质的新型师范生的高师院校,应注意寻求有效的教学方法,使师范生树立反思意识,培养反思技能,形成良好的反思习惯,让他们将反思能力固化并运用于以后的教育教学,使他们在走向教师工作岗位后为自己的可持续发展奠定坚实的基础,最终实现对具有专业发展潜质的新型师范生反思能力的培养。     

当代师范生教师能力培养的研究与实践

面对社会就业和基础教育课程改革对师范生教师能力培养提出的高要求、新挑战,高师院校应坚持"分层次、全程化"教师教育培养理念,强化师范生教学技能和反思能力的培养,从制订计划、改革课程、拓展平台、开发实践性知识等方面来进行研究和实践,着力提高教师专业化水平,提升师范生就业竞争实力.     

师范生教学反思能力的培养

教学反思能提高教师教学水平,促进教师专业发展。但我国教师教学反思能力欠缺,这多少与高师院校对师范生教学反思能力的重视不足有关。在反思型教师的培养逐渐前移到职前教师教育阶段的大背景下,培养师范生教学反思能力已刻不容缓。培养师范生教学反思能力,需要加深他们对教学反思的认识,加强他们对教学反思的体验,并促使他们养成教学反思的习惯。     

物理师范生反思能力培育实践与研究

针对我国师范教育对物理师范生反思能力培养缺失的现状,提出物理师范专业的课堂教学模式应有别于非师范专业的课堂教学,提倡"40-10"的专业基础理论课堂教学模式,增强师范生的实践训练,根据反思的特征设计和开展有针对性的培育工作。     

英语师范生互动式反思培养模式的理论建构

反思是职前英语教师专业发展的关键因素,是师范生成长和发展的第一步。本文针对我国目前英语师范生反思能力薄弱的现状,以英语专业师范生反思能力的培养为研究对象,构建了互动式反思培养模式,即"理实互动—生生互动—师生互动"的互动式反思培养模式,以期更好地促进英语师范生的专业发展。     

让反思成为一种习惯——反思师范生教学反思能力的培养

教学反思能力的培养对于处于教师专业发展入门阶段的师范生而言尤为重要。但现行的评价标准及师范生面临的学业、就业压力,师范生对于教学反思能力的培养重视程度不够。反思习惯是反复进行的固化的反思行为,贯穿于行为全过程的心智模式,通过意识的培养,将只能是在事后发生的反思,提前到了事前、事中,使意识与实践有机地结合起来;通过行为的养成,动脑、动手、动口,习惯成自然,定会成为师范生走入教师职业生涯终身受益的自然之举。     

师范生反思性教学能力现状调查报告

文章在对关于师范生反思性教学能力问卷调查分析的基础上,对师范生教学反思的认知特征、行为特征做了调查分析,并对我国培养反思型教师提出了两点建议：改革教育类课程设计,构建开展反思性教学的以师范生为本的教学观;通过理论学习进行反思、在案例教学中引导师范生反思、撰写学习日志和博客、与同学交流,改进反思合作的方法,培养师范生的反思教学能力。     

培养师范生反思能力的探索与实践

在各种各样的能力中,分析问题和解决问题的能力是其中较重要、较高级的一种;在分析问题和解决问题的能力中又以反思能力最为重要。培养师范生反思能力应遵循主体性原则、内化性原则、反馈性和寓于性原则。在课堂教学中通过培养反思能力的基本模式(操作-反思-迁移),可有效地培养师范生的反思能力,从而全面提高师范生的心理素质。     

元认知理论指导下的师范生教学反思能力培养初探

反思性教学是一种新型的教师培养理论,但在针对师范生反思教学能力培养的实际运用中,容易陷入两个误区。结合元认知理论三大基本要素提出的四项反思教学能力培养步骤以及五种反思教学能力培养模式能在一定程度上规避误区,为师范生教育提供相关参考。     

基于新课程的教师反思能力培养路径探析

"反思"是当今教师教育理论与实践诉求的焦点问题;培养教师的反思能力,已成为国际教师教育改革的一个重要走向。文章力图厘清"基于新课程的教师反思能力培养"的内涵,尝试提出教师反思能力培养的三种方法、四种途径与四项措施,确定了教师反思能力培养的原则。     

谈师范生语言表达能力的培养

师范院校的培训任务是培养合格的中小学师资。所谓合格的应当具备三个条件：一要有比较渊博的知识；二要懂得教育学，掌握教学规律；三要有高尚的道德品质和崇高的精神境界。这里的第二条是对教师职业的特殊要求、即教师除应具备高深的专业知识和热爱教育的事业心外，还应当有做教师的基本功。 什么是教师的基本功呢？诸如：扎实的基础知识，要专还要博；钻研教材与处理教材的能力；妥善的组织教学的能力，敏锐的观察能力；准确的分析问题与解决问题的能力；有艺术魅力的语言表达能力等等。这里仅就如何培养学生的语言表达能力谈谈教学实践…     

师范生课程设计能力培养探析

课程设计能力是指在一定课程理念指导下设计出合理的课程目标,根据课程目标选择和组织编排课程内容,对学习活动做出动态性的规划和安排的能力。培养师范生课程设计能力,有助于养成师范生的设计思维,发展“同情境对话的能力”,增长实践性知识,促进教师专业发展并且最终成为研究型教师。要切实培养师范生的课程设计能力,师范院校应明确将课程设计能力作为师范生培养的重要目标,完善培养课程设计型教师的课程结构,采用实践研究性教学方式,将撰写课程设计方案作为重要的教学评价方法。     

基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析

教师专业化发展趋势对教师队伍的素质提出了新的要求,教育科研能力作为一项教师必备的素质越来越受到重视。师范院校作为培养未来教师的摇篮,应从教师专业发展战略高度重视加强对师范生教育科研能力的培养,培育具有专业发展潜质的未来教育科研强手。     

基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析

教师专业化发展趋势对教师队伍的素质提出了新的要求,教育科研能力作为一项教师必备的素质越来越受到重视。师范院校作为培养未来教师的摇篮,应从教师专业发展战略高度重视加强对师范生教育科研能力的培养,培育具有专业发展潜质的未来教育科研强手。     

基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析

教师专业化发展趋势对教师队伍的素质提出了新的要求,教育科研能力作为一项教师必备的素质越来越受到重视.师范院校作为培养未来教师的摇篮,应从教师专业发展战略高度重视加强对师范生教育科研能力的培养,培育具有专业发展潜质的未来教育科研强手.     

职教师范生教育技术能力培养反思

职业教育信息化要求职教教师必须具备教育技术能力,这是教育信息化环境下职教教师必备的职业素质。职教师资培养院校对职前教师的教育技术能力培养给予较高重视,并取得了一些成绩,但培养质量有待提高。这需要从教学者、教学对象、培养方式三方面进行深刻反思。     

新时期师范生职业能力培养的方法与策略

《教师教育课程标准(试行)》是教育部颁布的我国第一个教师教育课程设置规范性文件,其实践取向的教师职业能力发展导向,对在校师范生职业能力培养提出了更高的要求,师范院校应积极调整教师教育课程体系,用合适的方法把师范生教师职业能力培养做得更加实在,进一步创新师范生教师职业能力培养策略。