融合教育环境下特殊需要学生社会情感能力的培养路径

促进学生社会情感能力发展是学校教育的一项重要内容。在融合教育环境下,特殊需要学生在社会交往、社会情感能力发展等方面更有可能表现出明显不足,更加需要专门的社会情感能力培养来弥补短板。特殊需要学生社会情感能力的提升有助于促进其全面协调发展、提高融合教育效果以及更好融入社会。考虑到不同类型特殊需要学生处理与自己、与他人、与集体关系时具有的一般性和特殊性特征,学校教育可以建立三级干预体系培养学生社会情感能力,具体路径包括：面向全体学生的学校管理综合变革路径,面向社会情感能力特殊需求学生的拓展支持路径,以及面向高需求学生的个别化支持路径。     

值得借鉴的国外现代学校制度变革

美国的多元文化背景致使学校接纳多元文化和办学模式多样化,使美国的现代学校制度具有多样的表现形式。例如:特许学校、教育凭证、选择学校、校中校等。其不同类型学校制度变革各有千秋。选择学校——是为具有特殊发展需求的学生提供的学校。即学习超常发展的学生、学业陷入困境的学生、违反学校制度而处境尴尬的学生。根据其不同需要提供相应的课程内容,有针对性地教学,寻求促进学生发展的不同方式。中间学校——是为青春时期发展滞后的学生提供更多信息帮助,给儿童与成人及社会提供交流学习机会,通过团队教学、弹性课程、独立学习等措施促…     

初中生数学学业质量研究

初中生数学学业质量具有多元化特征,不仅来自数学学业成绩,还包括学业负担、师生关系、教师教学方式和学生学习方式等多个方面。对9710名初三学生的相关纸笔测试和调查问卷显示,不同区域、不同学业水平层级和不同类型学校学生群体的学习负担、师生关系、学生学习方式、教师教学方式对其数学学业成绩有较大的影响,且均呈正相关。     

大学生的创造性行为类型

本研究采用创造性行为量表,对大学生创造性行为进行调查研究。结果发现：大学生群体中存在多种类型的创造性行为模式;即使在大学生这一智力水平较高的特殊群体中。创造性行为也是相对比较少见的;各种创造性行为类型中。绝大多数大学生的创造性行为主要表现在一到两个具体领域,只有少数个体在多个异质领域（比如艺术和科学）都具有创造性表现;就中国大学生群体而言,不同类型的艺术领域（如音乐、绘画等）似乎属于异质领域。在某一艺术领域具有创造性表现并不意味着在其他艺术领域也表现出创造性行为：不同专业和性别的大学生在创造性行为类型分布上存在显著差异。但创造性行为类型和大学生学业成绩无关。     

大学生的创造性行为类型

本研究采用创造性行为量表,对大学生创造性行为进行调查研究,结果发现:大学生群体中存在多种类型的创造性行为模式;即使在大学生这一智力水平较高的特殊群体中,创造性行为也是相对比较少见的;各种创造性行为类型中,绝大多数大学生的创造性行为主要表现在一到两个具体领域,只有少数个体在多个异质领域(比如艺术和科学)都具有创造性表现;就中国大学生群体而言,不同类型的艺术领域(如音乐、绘画等)似乎属于异质领域。在某一艺术领域具有创造性表现并不意味着在其他艺术领域也表现出创造性行为;不同专业和性别的大学生在创造性行为类型分布上存在显著差异,但创造性行为类型和大学生学业成绩无关。     

历史教学与创造性思维

在思维形成和发展的过程中,由于思维客体有着现象与本质、个别与一般、具体与抽象、静止与运动、偶然与必然的差异;而思维主体在反映客体时又存在着形式、结构和方法的不同,这就使思维大致可以分为形象思维、逻辑思维和创造性思维等几种不同的类型。在这些不同类型的思维活动中,创造性思维是以各种思维形式和思维方法为前提的,是各种思维方式在理论和实践方面的继续深化和综合运用。因此,在历史教学中发展学生的创造性思维,对加强素质教育和培养创造性人才,有着极其重要的意义。一、创造性思维的特征从性质上分,人们的思维有两种类型:一种是…     

大学生创造性发展研究——基于对北京化工大学学生的调查分析

我国高校担负着培养创造性人才的重任,大学生的创造性发展水平对国家发展与社会进步具有极其重要的意义.本研究采用“威廉姆斯创造性量表”和“典型行为的创造性思维能力测验”对北京化工大学478名学生进行了创造性发展测试,结果显示:学习成绩排名与大学生的创造性发展有一定的相关性,学优生在创造性思维方面优势显著高于其它学生.不同年级、性别、专业、生源地的学生平均创造力水平不同,这些因素对创造性总体影响并不显著,但在创造力倾向和创造性思维一些子维度上呈现出较显著的差异.     

美国焦点学校教育模式探析

美国的焦点学校(Focus School)是美国一种特殊类型的学校,包括专门学校、磁性学校、选择性学校和天主教学校四种类型.焦点学校优于综合性高中,它包括两方面特征,一是计划性;二是分权、选择性以及可以提升教师自主权等校本管理方面的组织特征,并注重全体学生的发展.焦点学校的各种向心课程、明确的主题、公平原则是吸引学生的重要内容.     

高中数学教学中学生创造性思维的培养

高中数学是一门具有思维性和逻辑性的学科,这一特点决定了它在培养学生创造性思维方面有着得天独厚的条件.学生创造性思维的培养策略有转变教学观念、拓展教学内容、设计不同类型的习题等.     

健康服务类高职院校创新创业教育的路径选择

中国的高等学校具有不同的类型和层次,学校特征各不相同,不同的高等学校在创新创业教育的路径选择上既有共性,也有差异性。健康服务类高职院校具有专科性、行业性和应用型特征,在高等学校中属于一种特殊的类型。根据类型学理论,健康服务类高职院校必须根据自身特征,构建创新创业教育体系以及与之相配套的课程内容体系、实践活动体系、孵化建设体系、师资建设体系等,形成具有针对性和实效性的健康服务类高职院校创新创业教育路径。     

在能力培养中注重个性发展——论大学生的知识掌握与能力培养

为了提高整个民族的文化和科学技术水平,适应社会发展的需要,高等学校在培养学生获取知识和创造性运用知识的同时,还应该重视大学生的个性发展,尤其是能力培养中的个性发展。本文将从能力培养中应当注重学生个性发展的几个方面、需要注意的几个问题以及学校帮助学生形成和发展特殊能力的措施等三个方面进行论述。     

创造性人才的特征

创造性人才作为人才群体中的特殊类型,有其特定的形态特征。总的说来,创造性人才具有下面几个显著特征: 研究风格的独特性 科学史上创造性人才大都表现出自己独特的研究风格,即在解决重大科学问题的思维方式、研究方法、工作作风以及解释重大成果的方式上,有其鲜明的独到性,常常被后人所赞誉。不同的创造性人才表现出不同的研究风格。如著名科学家伽里略的研究风格是揭示自然规律特别强调观察和实验;大科学家法拉第,麦克斯韦的研究风格是处理和探讨电学乃至整个物理学问题注重和追求数学上的严密性和精确性。     

特殊中职校企合作:诉求、现状、困境及突围

职业教育是阻断贫困代际传递的有效途径,特殊教育是国家扶残助残的发展之策,特殊职业教育校企合作是多方利益主体的共同诉求.目前,我国特殊中职教育校企合作存在政府管理与制度保障两翼缺位、企业办学与利益机制诉求不满、教育供给与产业需求结构失衡等困境,基于残疾学生障碍类型不同、程度不一及病因复杂等特征,从政府、企业、学校视域提出健全校企合作长效机制、突破校热企冷"壁炉现象"、提升学校服务产业发展能力等突围之路,以期提升特殊中职学生的社会适应与职业适应能力.     

论创造性思维的培养

学生创造性思维的培养是教育的重要任务之一,为此,学校和教师应该为学生创造性思维的发展提供和谐、宽松的良好环境,重视培养他们的创造性人格特征。另外,作为教育过程主导者的教师,自身更应该具有创造性,也要善于借助各种途径对学生进行创造性思维的训练。     

初中学生类型特征分析与德育工作策略研究

初中学生仍处于个体身心发展、从不成熟走向成熟的过渡阶段,不同个体因心智发展水平等因素的不同而各有差异。文章从学生个体的类型和特征等方面分析入手,结合初中教育工作中的实践经验．研究学校德育的针对性策略,并从德育工作的共性特征进一步探讨良性互动在学生德育工作中的促进和指导性意义。     

校园文化建设与素质教育

校园文化作为一种学校管理的模式,对学生具有潜在的、导向作用和同化、陶冶作用,有助于学生生动、活泼、主动地得到全面发展,是目前中小学全面实施素质教育的重要途径。一校园文化与社会文化。文化,涵盖了人的活动的一切方面,包括物质形式和精神形式。不同的人群有不同的文化模式,而每一种文化模式既包容于社会的总文化,显示出与其他文化模式的共性,同时又有其自身的特征和鲜明的个性。校园文化正是作为一种特殊的文化模式,成为社会文化的亚文化,即社会文化在学校中的表现。而中小学校园文化又是校园文化的亚文化。是区别于其他类型学校的、…     

柔性管理:高校学生工作的理念与行动

随着知识经济时代的到来,现代学校管理的民主化特征愈加凸显,在学校学生工作中,适时地引入柔性管理理念,不仅是“以人为本”的管理思想的价值体现,也是促进学校精神文明建设和提升学校学生工作水平的迫切需要,更是培养具有创造性人格的新一代社会主义建设者和接班人的必然要求。     

学校体育伤害事故的类型及责任认定探析

学校体育伤害事故关系学校、教工、学生和家长等多方主体利益,更关系国家体育教育事业的发展。根据发生原因的不同,学校体育伤害事故可以分为因物的原因、因人的原因和因意外原因导致的三种不同类型的学校体育伤害事故。学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同受教育阶段学生的行为能力存在明显差异：学前教育阶段学生属无民事行为能力人;初等教育阶段学生以无民事行为能力为一般,以限制民事行为能力为特殊;中等教育阶段学生属限制民事行为能力人;高等教育阶段学生为完全民事行为能力人。结合我国现有法律法规,不同受教育阶段中,不同类型的学校体育伤害事故,各方主体（学校、教师、家长、学生等）的法律责任分配是不同的。法律责任的清晰界定不仅有助于解决此类纠纷,而且有利于构建一个权责明确的社会,促进学生身心健康成长,发展体育运动事业。     

创造性心理学视角下的创造性培养：目标、原则与策略

创造性包含着创造性潜能、创造性成就、创造性才能等侧面以及微创造、小创造、职业创造和大创造四种水平;学校教育中的创造性培养,应该以发展学生的创造性潜能为主要目标,应该同时关注学生的创造性认知、元认知、个性、动机和领域内知识的发展。创造性活动遵循从一般到具体、从低阶到高阶的发展顺序,自主性、生成性是创造性活动的本质特征。学校教育应该把发展创造性视为每个学生的成长目标,把创造性活动纳入日常教学,充分发挥学生学习的自主性,以生成活动作为创造性发展的载体,遵循从一般领域向具体领域推进的原则。有效地培养学生的创造性,需要营造支持性的氛围,充分利用生成活动,示范和褒奖创造性,加强创造性元认知训练,设置创造性评价标准,为学生的创造性提供反馈。     

高校创新创业教育对大学生成功智力发展的影响

创新创业教育已成为高校人才培养模式的重要组成部分,但对学生学业发展的影响尚未得到充分的关注.通过数理统计分析发现,高校创新创业教育水平对成功智力水平发展具有正向作用.大学生创新能力和创新动机对分析性智力、创造性智力和实践性智力具有正向作用;在人口学变量方面,高校创新创业教育水平在性别、年级、母亲受教育程度方面存在显著性差异;大学生成功智力水平在性别、年级、生源地、学校类型、母亲受教育程度方面存在显著性差异.