语文课外阅读:定位与评价

语文课外阅读需要从课程设计和教学过程两个角度进行定位.从课程设计的角度看,“课外阅读”是语文课程必不可分的组成部分;从教学过程的角度看,“课外阅读”是学生自己的阅读,教师要把阅读活动还给学生.课外阅读评价要做到:教学目标设计减少预设性的目标;关注阅读过程中生成的问题;从阅读结果的角度分析学生的表现性发展.     

让课外阅读成为小学语文教学的“助推器”

课外阅读是语文学习的重要途径,教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。我在小学语文教学中,注意把课外阅读有机地融入进来,充分发挥其“助推器”作用,使学生既能从阅读中学到知识、享受到乐趣,又能推动课堂教学更上一层楼。     

课外阅读与学生个性培养

一、淡化阅读目标培养阅读兴趣兴趣是学生积极思维、探索知识的内在动力。有了兴趣，学生就不会视阅读为负担，而会主动地阅读，并乐此不疲。然而，学生的兴趣倾向是一种心理品质，由于个体的实践活动及能力有限，不可能对每一种事物和活动都感兴趣。课外阅读也同样，学生不可能对各门类各方面的书都喜欢看。这就需要教师必须注意并善于发现学生的兴趣倾向。在以往的教学中，教师常常把课外阅读目标定位在“提高思想认识、提高写作水平”上，把课外阅读“神圣化”、“庄严化”，惟恐学生在娱乐性读书中影响学习成绩。这种极为偏颇的认识，直…     

指导低年级学生课外阅读十分钟

“新大纲”明确规定小学生的课外阅读总量六年制不少于１５０万字。为了达到这个目标，学生的课外阅读必须从低年级就开始抓起。低年级学生认字少，要使他们认真阅读课外书籍，读懂一本书，从而得到收获，老师的指导作用是很重要的。我在指导低年级学生进行课外阅读时作了以下一些尝试。一、激趣授法古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”低年级学生很喜欢问这问那。所以，指导低年级学生课外阅读，就要激发他们的读书兴趣，教给阅读的方法。首先要让学生发问质疑。当学生把一篇文章中字词的障碍扫清以后，就要他们想一想，读懂了什么，还有…     

谈谈对课外阅读的理解

修订版《小学语文教学大纲》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。其要求之高 ,数据之细 ,是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革 ,切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。为此 ,我们要把课堂内外、书本内外结合起来 ,充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律。为此 ,笔者对课外阅读谈些认识和体会。一、淡化阅读目标的功利性在日常教学中 ,大部分教师是把课外阅读目标定位在“提高思想认识、提高作文水平”上 ,把课外阅读“神圣化”、“庄严化”,惟恐学生在娱乐性读书中影响思想进步 ,影响学习成绩。于是把课…     

引导学生读名著的尝试

课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足，从而增强学生的语文能力，培养学生的想像力、理解力和独立思考的能力。《语文课程标准》在阶段目标中明确指出“7—9年级课外阅读总量不少于260万字，每学期阅读两三部名著”。可见，课外阅读不是可有可无的的点缀，而是必须完成     

读进去记得住用得出--谈谈如何搞好课外阅读

“读进去、记得住、用得出”9个字,如同交给学生一把开启语文知识宝库的钥匙,让学生在美文境界里自由呼吸,自悟自得,主动发展。一、读进去———着力培养学生的阅读兴趣多年来,由于忽视课外阅读以及阅读教学中存在的一些问题,致使学生的阅读兴趣被压制,即没能“读进去”。究其原因,主要问题是阅读目标的功利性太强;阅读内容管理太死;阅读方法太僵。由于把课外阅读目标定位在“提高思想认识、提高作文水平”上,使课外阅读神圣化、庄严化,把课外阅读处理得像课堂教学一样,要求明确,目标一致,学生完全按照老师的意图,在规定的模式里读书,用一种…     

课外阅读让学生羽翼丰满

时下有些教师认为，我们只要把课内的东西教好就行了，课外阅读，那是学生自个儿的事情。因此，没有把课外阅读纳入自己的教学计划，给学生以必要的指导，学生的课外阅读处于无法、无序、无效状态，学生自然就“不读”或“乱读”。因而，语文教师必须充分意识到课外与课内的密切关系，有目的有计划狠抓学生的课外阅读，     

课外阅读不应是课程改革的“盲点”

在新课程实施过程中，课堂教学“三维”目标的落实、“自主合作探究”学习方式的实效性，已经成为人们关注的焦点和热点，但是却很少有人关注学生的课外阅读。事实上，要想全面推进新课程，就不能绕开学生的课外阅读这个现实问题。     

谈"课外阅读"栏目的教学策略

随着生物新课程的实施，教科书也发生了深刻的变化。苏教版八年级《生物》教科书上的“课外阅读”就有20个。这些内容，目的是为了扩大学生的知识面，强化生物学知识与现实生活的联系，但在实际教学中，没有引起教师和学生的重视，在师生心目中的重要性大打折扣：要么弃而不用，要么用而无法，流于形式。那么，如何充分利用这部分内容，对学生进行有效的教学呢？     

提前阅读 大量阅读——二(1)班语文教学改革实验报告

过去,我们只是到了中高年级,才把指导学生课外阅读提到教学的议事日程。而指导学生课外阅读的目的,也往往只是为了“丰富词汇”、“促进写作”。可是当今人类已进入了“知识爆炸”的时代,有关资料证明:四至八岁的儿童,是处于人的一生中智力发展最佳期。这就向我们提出了一个新的课题:如何提前指导学生课外阅读,以适应学生智力发展的最佳期?如何通过指导课外阅读,     

浅谈小学生课外阅读能力的培养

一、课外阅读与语文学习课外阅读是语文教学的重要组成部分。吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”有调查表明，小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。此外，课外经常阅读书报的学生还具有较新的知识和观念…     

阅读教学要珍视学生的阅读初感

反观我们的阅读教学,课堂中漠视、否定学生阅读初感的现象时有发生。要么否认学生阅读初感的多样性,把感知成品强行灌输给学生;要么认为学生阅读初感中肤浅、误读成分较多,把学生从“初恋”中生拉硬拽过来,企图用整齐划一的结论来统一阅读初感的多样性和复杂性。     

观察是学生写好作文的前提

提到作文，大多数学生就会头疼，尤其是刚接触作文的小学生，让他们写篇作文， 更是抓耳挠腮，有如登天。万般无奈时，只有到现成的作文海洋中去探寻了。要么，把人家 的文章改头换面搬到自己的作文中；要么，抄录人家作文的事件；要么，干脆原文照搬，以 求完成“任务”。这样长此下去，学生永远也不会写作文。要想让学生有事可写，有话可说 ，有情可抒，让“巧妇易为有米之炊”。就该从观察入手，培养学生的观察能力。 　　学生观察的过程实际是积累材料的过程，感受社会的过程。小学生由于作业繁多， 阅读量小，语言贫乏，加之对社会，…     

紧抓课外阅读提高阅读能力

吕叔湘先生说他的语文能力70％得益于课外阅读，可见，落实课外阅读是何等重要。课外阅读不仅能激活学生思维，开阔学生视野，陶冶学生情操，还能培养学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶）的能力。但现实情况却是学生的课外阅读实践很少。那么，如何把课外阅读落到实处，有效提高学生的阅读能力和人文素养呢？     

让课外阅读真正“读”起来

要把课外阅读教学提到议事日程上来，为学生营造“好读书”的氛围，引导他们“读好书”，使课外阅读真正有效。     

小学生课外阅读指导策略剖析

“不吃饭则饥,不读书则愚”乃古今之读书名言。众所周知,课外阅读是语文教学的补充与延伸,是素质教育不可或缺的重要内容。为了克服学生阅读的盲目性和随意性,实现有效的课外阅读,帮助学生掌握一些课外阅读的常用方法,养成良好的阅读习惯,我们学校把“聚焦课堂”的一个重点指向了课外阅读,开展了由高年级到低年级、由读书到读报的课外阅读指导活动。下面提供一组我校开展课外阅读指导的案例,以飨读者。     

"文学名著阅读"新题备考策略

《语文课程标准》在“阅读”部分中对中学生课外阅读目标提出了具体要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。让学生走近名著，让名著走近学生，已成为人们的共识。为了检测学生的课外阅读情况，近年来名著题越来越为命题者所青睐。2006年安徽省高考语文专门设题6分，考查文学形象，     

教会学生使用“解剖刀”

我们在指导学生进行课外阅读时，常提倡给学生一把“金钥匙”。然而，万能的金钥匙在现实中是根本不存在的，而“解剖刀”却随处可见，其用处也比“金钥匙”可靠得多。 解剖之刀，古已有之，如庖丁解牛之刀；当今世界，更为易得，如医院锋利的手术刀，无影无形的γ刀。其用处乃是肢解骨肉，剜去脓疮，割掉痼疾。学生在课外阅读中，也离不开以求异性、批判性等为主的这把思维技能“解剖刀”。 众所周知，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。我们要达到这一目的，就不能不给予学生这把“解剖刀”，并教会他们有效地使用这把“解剖…     

加强课外阅读指导的几点做法

在《小学语文教学大纲》中明确要求“要加强课外阅读指导”。因此,只有在实践中把语文课堂教学与课外阅读指导紧密联系起来,两个“轮子”一起转,才能使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充,才能提高学生的阅读水平。下面从三方面谈谈我们的具体做法。