对脑瘫儿童采用"教育与康复并行"做法的尝试

对脑瘫儿童的康复,除了进行动作训练解决其一些异常肌张力.补充肌力问题,也不能忽视对其进行教育康复,让脑瘫儿童得到全面的发展."教育与康复并行"这一想法是笔者在对脑瘫儿童的动作康复过程中思考后产生的. 目前,我国对脑瘫儿童的教育是缺失的.而将教育与康复结合起来的就更是少之又少.一提起脑瘫康复,很多人会认为这是医学上的事,是教育所解决不了的,实际情况真是这样吗?我们能否通过让脑瘫儿童在做康复训练的同时,融入一些教育要素,发展对脑瘫儿童的教育呢?应该是可以的.     

我国学龄脑瘫儿童入学情况调查报告

随着我国新义务教育法等一系列法律法规的颁布实施,学龄脑瘫儿童的入学率日益增加.本文通过访谈、问卷对10所培智(特殊教育)学校学龄脑瘫儿童的入学情况进行了调查,以期为教育管理部门及特殊教育学校的决策提供依据.本调查得出以下结论:学龄脑瘫儿童在校人数增多,入学率逐渐提高;在校学龄脑瘫儿童呈现男多女少的特征;在校脑瘫儿童类型既全面又相对集中;脑瘫儿童的教育康复课程不足,课程设置缺乏科学性.     

对脑瘫儿童采用“教育与康复并行”做法的尝试

对脑瘫儿童的康复,除了进行动作训练解决其一些异常肌张力,补充肌力问题,也不能忽视对其进行教育康复,让脑瘫儿童得到全面的发展。“教育与康复并行”这一想法是笔者在对脑瘫儿童的动作康复过程中思考后产生的。     

脑瘫儿童入学前治疗、康复训练和教育状况调查

采用问卷调查法和访谈法了解脑性瘫痪儿童早期的治疗、康复训练和教育以及社会支持等方面问题。结果发现,脑瘫儿童的早期生活、治疗、康复训练和教育状况亟待改善,家庭经济、精神负担沉重,社会支持非常有限;相关的医学诊断、治疗,康复训练专业人员的技术水平有待提高,服务体系有待完善;学龄前融合教育相当薄弱,严重制约这些的全面发展。由此得出结论,脑瘫儿童是一个特殊的社会群体,不是一个个孤立的个案,他们的生存和生活需要社会多系统协同介入,通过教育宣传、出台相关政策和制定相关法律,逐步构建针对脑瘫儿童的诊断、治疗、康复训练、教育服务和家庭支持的社会服务体系。     

国内脑瘫儿童康复研究的现状及趋势

近年 ,国内脑瘫儿童的康复研究呈现出新的特点 :研究机构相对增多 ,但又显单一 ;研究队伍相对壮大 ,但教育者没有加入 ;研究对象年龄偏低 ,主要集中于学前脑瘫患儿 ;重医疗康复 ,轻教育康复 ,医教脱节 ;康复疗效评估方法众多 ,但没有统一模式等。这些特点集中反映出脑瘫儿童康复研究过程中存在着诸多问题 ,急待解决 ,以便最大限度地发挥脑瘫儿童的潜能 ,使其能独立地参与、融入社会。     

让脑瘫智障儿童学会合作与分享

一.良好的环境是脑瘫智障儿童合作与分享品质形成的有效资源 环境是人赖以生存和发展的物质、社会与心理条件的综合,是儿童发展的资源.创设良好的环境为脑瘫智障儿童合作、分享品质的形成奠定了基础.其中包括物质环境和心理环境的创设.     

国内脑瘫学生教育康复模式的研究现状与发展趋势

随着脑瘫儿童入学率的不断提升,脑瘫学生的教育康复模式的研究已逐渐提上了日程。本文通过对国内近十年关于脑瘫学生的研究成果的梳理,总结出目前我国学校采用的学科教学与康复训练整合、康复训练与学科课程交替、学校和康复中心阶段性交替及目标导向性的四种脑瘫学生的教育康复模式;分析了我国脑瘫学生教育康复模式研究中存在的五大问题;提出学校、医院、社区与家庭四位一体综合化教育康复模式和康复与教育整合的目标导向性教育康复模式将成为脑瘫学生未来教育康复的主要模式。     

让脑瘫智障儿童学会合作与分享

一.良好的环境是脑瘫智障儿童合作与分享品质形成的有效资源环境是人赖以生存和发展的物质、社会与心理条件的综合,是儿童发展的资源。创设良好的环境为脑瘫智障儿童合作、分享品质的形成奠定了基础。其中包括物质环境和心理环境的创设。1.物质环境的创设     

浅议我校痉挛型脑瘫儿童手眼协调能力的训练

随着特殊教育的不断发展,痉挛型脑瘫儿童接受教育已成为必然趋势。痉挛型脑瘫是指因未成熟大脑在各种原因作用下发育不全而导致的非进行性损伤所引起的运动和姿势紊乱。我校虽然针对痉挛型脑瘫儿童开展了运动功能、姿势矫正、沟通交往、生活技能等方面的康复训练,也取得一定的成效,但对痉挛型脑瘫儿童手眼协调能力训练方面一直没有适切的训练项目,致使训练效果不佳,具体表现在穿衣服扣不上纽扣、穿鞋系不上鞋带、抓握细小物品困难,这些都严重影响着痉挛型脑瘫儿童日常学习生活,为提高痉挛型脑瘫儿童生活自理能力,故把痉挛型脑瘫儿童手眼协调能力训练确定为研究内容。     

脑瘫儿童康复训练个案研究——共济失调型儿童的平衡、协调性训练

本研究在对一例共济失调型脑瘫儿童行为表现分析、诊断的基础上 ,设计了一个综合性的康复训练方案 ,对该儿童身体的平衡性、协调性进行了康复训练。实验结果表明 :将行为改变、感觉统合和动作教育等方法、技术整合起来对共济失调型脑瘫儿童进行教育康复是可行、有效、有价值的。     

智障儿童适应性功能教育课程与个别化教育思想

在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则.随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂.从遗传性智力障碍到学习障碍;从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等.     

智障儿童适应性功能教育课程与个别化教育思想

在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则.随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂.从遗传性智力障碍到学习障碍;从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等.……     

特殊教育学校脑瘫学生障碍特征的调查研究

随着我国脑瘫儿童入学率的不断增加,关于脑瘫学生的教育、康复问题越来越多.本研究通过问卷调查和访谈,对10所特殊教育学校脑瘫学生的障碍特征进行了调查研究,结果如下脑瘫学生智力水平高低不平衡,都伴有语言障碍,且障碍类型复杂、程度重;脑瘫学生并非都伴有视、听障碍问题,不同类型差异较大;脑瘫学生都伴有姿势与运动障碍问题,且不同类型之间的症状表现不一;脑瘫学生都伴有心理问题,个别学生还有其他身心问题.     

脑瘫学生教育康复支持系统实践研究的现状、问题与发展趋势

随着脑瘫儿童入学率的不断攀升,对脑瘫学生教育康复问题的研究也日渐深入。本文通过对国内近十年关于脑瘫学生的研究成果的梳理,概括总结了目前学校所采用的脑瘫学生教育康复支持系统的四种实践运行模式,即学校＂独立＂式、学校-家庭＂协调＂式、学校—康复中心＂交替-合作＂式、学校—残联＂合作＂式;分析了我国脑瘫学生教育康复支持系统研究中存在的四大问题;提出＂多层级、跨部门（机构）、多学科、跨专业、跨行业间的生态支持系统＂将成为脑瘫学生未来教育康复支持系统的主要模式。     

学龄脑瘫儿童障碍特征的分析

脑瘫是脑性瘫痪(cerebralpalsy,CP)的简称,是指从出生前至新生儿期间各种原因导致的非进行性脑损伤引起的中枢性运动功能障碍与姿势异常为主的综合征,常伴有智力低下、癫痫、语言障碍、听力低下、视觉异常、行为异常等多种症状。本文通过对近十年脑瘫儿童研究成果的分析,从脑瘫儿童的语言障碍、听觉障碍、视觉障碍、运动障碍与姿势异常以及心理障碍五个方面对学龄脑瘫儿童伴随的障碍特征进行详细、具体的分析、归纳和描述,以便为后续的研究提供参照,并为学龄脑瘫儿童的教育康复课程目标及评估标准的制定提供前提条件。     

7-15岁脑瘫儿童和普通儿童音调特征的比较研究

本研究目的是为了探讨7- 15岁脑瘫儿童的音调特征,比较脑瘫儿童与普通儿童在音调特征上的差异.研究结果表明:(1)脑瘫儿童的MSF0及FOSD极显著高于普通儿童;(2)普通儿童13岁后的MSF0及FOSD变化很大,变声期13岁左右,脑瘫儿童变声期15岁开始,7-15岁的FOSD变化不大;(3)变声期普通女童的MSF0及FOSD显著高于男童,脑瘫儿童男女间的MSF0及FOSD无显著性差异;(4)手足徐动型瘫儿的MSF0显著高于痉挛型瘫儿和普通儿童,FOSD极显著高于痉挛型瘫儿和普通儿童.     

脑瘫儿童综合康复训练的个案研究

文章以一例脑瘫儿童为个案,对其进行以语言、认知和动作技能为主的综合康复训练,探索综合康复训练的效果。采用观察法和访谈法收集资料。训练后,案主在语言、认知和动作技能三个方面取得了不同程度的进步和改善。结果表明综合康复训练对脑瘫儿童有效;动作技能训练是脑瘫儿童康复的重要基础,特别是口腔功能训练能有效促进语言的发展;语言训练要和认知训练相结合,后者能提高脑瘫儿童的语言理解力,进而加速其语言发展。     

脑瘫学生个别化教育的探讨

随着社会经济的不断发展,我国教育事业得到了不断改革和完善,个别化教育已经成为当前世界各国教育改革的重要趋势。随着学校学生规模的不断扩大,脑瘫儿童入学率也不断提高,针对脑瘫学生的教育康复模式也逐渐提上日程。本文根据当前教育现状,针对学校个别化教育展开探讨,分析脑瘫儿童教育的新模式、新方法。     

引导式教育在脑瘫儿童中的应用

脑瘫儿童由于机能障碍而失去了很多基本功能,引导式教育刺激儿童有系统地建立起在运动机能、言语、智能、社交及情绪等各方面的发展,并得以紧密相联系,让脑瘫儿童在游戏活动中主动去学习日常生活所需的功能,以及克服身体运动机能障碍,具有正常儿童的自理能力,与正常人一样具有人格尊严,拥有自信,最终回归社会。     

脑瘫学生运动康复训练的个案研究

脑瘫儿童的康复问题一直是医学界和特殊教育界关注的焦点。目前,脑瘫儿童的早期康复倾向于肢体康复训练。