浅谈低年级统计教学

统计是基础教育课程改革以来,出现在小学阶段的一个崭新教学领域。教师经常感到目标难以定位,稍不注意就会出现“越位”现象：本来应该是高年级学习的内容,在低年级课堂上就出现了;本来应该是低年级学习过的内容,到高年级又重复出现。我以北师大版二年级上册《生日》一课的教学为例,谈谈对低年级统计教学的认识。     

在三年级语文教学中重视段落的训练

小学三年级语文教学是介于低年级和高年级之间的一个重要阶段。它既是低年级语文教学的继续和发展,又是高年级语文教学的准备阶段。因此,如何完成从低段到高段的过渡,如何把握中段语文教学的特点,为高年级学习打下扎实的基础,是三年级语文教师应注意的重要问题,为此我在三年级阅读教学中十分重视“段”的训练,具体做法是:     

小学高年级学生家庭教育讲座(四) 高年级孩子家庭学习导读法

还是在“低年级孩子的学习辅导”话题中,我们就曾谈到,“陪读”不是好办法。不过,高年级之前的孩子,特别是低年级孩子还是太小,他们在家里学习有家长“陪读”,如果方式得当还有一定的积极作用。倘若孩子已经上了五、六年级,     

让安静的语文课堂热闹起来——小学高年级学生发育不踊跃的成因及对策

大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高;但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂往往就变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,更多的学生成了“观摩者”。为什么会出现这种现象呢?     

让安静的语文课堂热闹起来——浅析高年级学生发言不踊跃的成因及 对策

大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高。但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就渐渐变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,而更多的学生成了“观摩者”。对此,我就自己的教学实践、思考谈几点认识。     

小学高年级应该进行“行楷”教学

小学低年级的写字课以学习楷书为主。到了高年级，这种状况是否需要改变呢?答案是肯定的。小学语教学大纲要求：高年级继续练习用钢笔写字，要“有一定的速度，抄写汉字每分钟不少于20个，字迹工整，行款整齐”。为了使学生无论是记课堂笔记，还是做课后作业，能够达到这些要求，仅仅会写楷书是不够的，还必须学习写“行楷”。     

让识字教学焕发生机

《语文课程标准》指出：一、二年级的识字要求是“喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望。”识字是阅读和写作的基础,在低年级的教学中占有很重要的地位。但汉字学起来枯燥无味,仅靠课堂上的讲解很难让学生产生兴趣,如何让学生体验到识字的快乐呢？     

夯实识字途径,提高识字效率

识字是低年级教学的重要任务,并贯穿小学语文教学的始终。一二年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。到了中年级,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,而高年级则要培养独立识字能力。低年级孩子刚接触识字,如树立"我爱识字"的思想,对于小学阶段的识字能力培养无疑是一个良好的开端。低年级孩子识字大概经历四个阶段:初识、记忆、巩固和复习,作者将结合这四个阶段分析如何将识字教学化难为易,化枯燥为生动。     

让孩子在“汉字场”中亲近母语

小学低年级语文教师如何才能让识字不多的一年级学生尽快识字,亲近母语？作者认为,教师应营造“汉字场”春风化雨般的氛围,创设“汉字场”多向交互式的空间,如此,必能促进学生学习和掌握汉字。     

感受过程．形成思路——由“几倍求和问题”教学引发的思考

三年级是小学由低年级向高年级过渡时期。应用题教学更是本阶段学习的一个难点,如何解决这一个难点,顺利进行由低到高的过渡？结合三上第43页“几倍求和问题”的教学,（“裤子28元”和“上衣的价钱是裤子的3倍”这两个情境条件,并要求学生解答“买一套服装要多少钱”）谈谈自己教学时的思考与体会。     

中、高年级学生美术学习兴趣消退的原因与基本对策

小学生学习美术,常常有这样一个规律：低年级学习兴趣浓厚;中年级相对减弱;到了高年级,真正对美术课感兴趣,且能积极、主动去学、去练的同学则不到一半。这种“兴趣”与“年级”成反比并“逐渐消退”的现象是怎样产生的？美术老师该如何应对呢？以下是笔者对此问题的粗浅分析和一些不成熟的看法。     

让识字教学活起来

《语课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”多年的教学实践使我深深体会到，对低年级识字教学，要充分利用学生识字求知的愿望，改变传统的教学方法，使学习汉字变得更轻松、更主动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的幼儿成为学生踏入校门，     

加强低年级儿童的说话训练

我在语文教学中,发现不少低年级学生语文成绩很好,但到了高年级,作文便上不去;拼音回生,语文成绩大幅度下降。我带着这个问题,反复钻研了语文教学大纲,发现自已对大纲提出的“小学一、二年级语文教学以识字为重点”在理解上有片面性,只重视识字教学,忽视了听说读写的训练,特别是说的训练。低年级语文教学以识字为重点是对的,但重点与非重点是相辅相成,互为促进的。忽视了“说”,“写”的训练就不可能全面完成。这也正是学生到了三年级语文成绩普遍下降的原因。低年级语文教学以识字为重点,抓好识     

多渠道培养学生的识字能力

《语文课程标准（实验稿）》明确规定了小学第一阶段（一至二年级）的汉字学习目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，通过“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，“初步感受汉字的形体美”。通过识字帮助阅读，使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。《语文课程标准（实验稿）》与现行《语文教学大纲（试用修订版）》相比，提高了认识汉字的量，降低了“会写”汉字的量。从目标的制定到教材内容的编排都体现了让学生“多认少写”，“早认字、早阅读”这一思想。识字是低年级学生的主要学习内容，教师要通过识字教学，使…     

让写话训练随时发生——以二年级写话教学为例

<正>升入三年级后,学生在写话、写作上面临的难度陡然提升,学生“不想写”“不会写”“怕写作”的情况普遍发生。而一、二年级的写话是低年级学生学习写作的启蒙阶段,有助于学生向中高年级的习作阶段过渡。但由于多数低年级学生的语言积累不多,对生活素材的敏感度不高,不能很好地将自己的生活经验落到纸上,对写话的畏难情绪也比较突出。所以,如何让写话训练生活化、常态化,培养学生对写话的兴趣、提升写话能力,是低年级语文教学应该关注的。     

三年级学生批注阅读课文的尝试

三年级是低年级向高年级过渡的年级。这个年级的学生,意志行动上的主动性和独立性比低年级的学生强,他们开始不再无条件地信任老师,不希望老师把他们当“娃娃”,把知识嚼碎了喂给他们。低年级学生,最感兴趣的是各种学习过程,例如,一会儿识字,一会儿阅读,一会儿写字,教学形式的变化能不断吸引他们的注意。中年级学生则喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立想考的作业,希望掌握多种学习方法,对呆板的程式化教学,易产生厌烦情绪。我曾翻阅过三年级学生的语文课本,很少有谁不给课本中的插图填上颜色,不少人还给图中的人物加上胡子,戴上眼镜,书中的空白处,更是涂得乱七八糟。这些上课时搞的“小自由”清楚不过地表现了他们的这种情绪。     

注意衔接 引导过渡

注意衔接　引导过渡萧县教委教研室王忠义一年级是介于低年级和高年级之间的一个重要的教学阶段，它既是低年级教学的继续和发展，又是高年级教学的准备。因此，三年级的语文教师在明确以段的教学为重点的同时要“瞻前顾后”，注意与低、高段的衔接，保持训练的连续性；在...     

三年级上册“我的发现”识字教材内容解读与教学建议

人教版小学语文实验教材从一年级下册至四年级下册在语文园地里安排了“我的发现”栏目。“我的发现”在中低年级侧重于学生识字能力的培养,重在引导学生发现、探究识字的方法。它不只是让学生学习汉字、积累词语,还引导学生将方法运用于其他学习活动之中。[第一段]     

巧用“识字加油站”，助力学生识字

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第一学段有关识字教学的要求有:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“认识常用汉字1600个左右”“学习独立识字”等。统编版一年级教材的“语文园地”一共安排了13次“识字加油站”,其中上册6次,下册7次。“识字加油站”根据生字的特点,灵活地编排了识字内容,在较好地呈现识字方法的同时,培养了学生的识字能力。下面,笔者结合统编版一年级教材“识字加油站”的相关内容,谈谈如何给低年级识字“加油”。     

PBL教学法不适用于低年级临床医学生课程

对遵义医学院珠海校区2013级和2015级临床医学系学生发放调查问卷,统计分析比较高年级和低年级临床医学生对PBL接受程度的差异。结果:高年级学生对于PBL接受度明显高于低年级学生;大多数被调查者认为PBL增加了学习工作量和学习压力,应该在大学三年级以后开展。结论:PBL教学法不适用于低年级临床医学生课程。