由技术理性主义到整合主义:美国专业取向教师教育课程的演进

应时代发展要求,美国专业取向教师教育课程思想由技术理性主义向整合主义发展,教学专业化发展也经历了相应的转变。20世纪中下叶占支配性影响地位的技术理性主义教师教育课程,主张对教师进行训练,让其掌握批量的教学技术理论知识。这导致教师教育课程出现理论知识与实践分离、忽视了实践知识的情景性等问题,促使新的教师教育课程理念和实践的出现。整合主义教师教育课程关注对实践知识的情景性关怀、对个体知识的关怀,以解决目前美国乃至国际教师教育面临的问题——提高(职前)教师教学实践能力,强调在合作探究的基础上寻求理论本位与经验本位知识的融合。     

学科教师的专业发展:改善学习的途径——美国教育技术CEO论坛年度报告(二)综述

目前,信息技术与学科课程的整合是我国深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施。教师是教学过程的实施者,要真正做到信息技术有机地融合到学科教学中,教师自身的专业发展至关重要。美国教育技术CEO论坛年度报告(二)具体论述了教师的专业发展问题,本文在对报告中主要内容进行介绍的基础上,结合我国的具体情况,提出其对我国教师培训的启示。     

历史教学中现代信息技术的应用

在“以人的发展为本”、“课程资源整合”、“信息技术与学科整合”、“改善学生学习方式”等教育改革和教育理念支撑下，教学课件发展的四个阶段，体现了现代信息技术正在被普通中学的普通教师所吸收和利用，反映了上海二期课程改革的价值取向正在转化教师的教学理念并影响教师的专业发展。     

学科教师的专业发展：改善学习的途径—美国教育技术CEO论坛年度报告（二）综述

目前，信息技术与学科课程的整合是我国深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施。教师是教学过程的实施者，要真正做到信息技术有机地融合到学科教学中，教师自身的专业发展至关重要。美国教育技术CEO论坛年度报告（二）具体论述了教师的专业发展问题，本文在对报告中主要内容进行介绍的基础上，结合我国的具体情况，提出其对我国教师培训的启示。     

整合技术的学科教学知识视角下的教师教育课程结构——以S师范大学历史学院课程结构为例

师范教育转向教师教育已然成为教育发展过程中的一个社会事实。对这一社会事实的教育梳理,借由整合技术的学科教学知识发展理论,从专业、社会互构、学校变革的角度对其进行了分析:专业发展驱动教师教育从学科教学法知识转向整合技术的学科教学知识;社会变迁驱使教师教育课程科目与名目增减;学校变革回应了师范教育向教师教育的转型。     

新课程背景下如何加速教师的专业发展——给学校的建议

今年浙江省全面进入高中新课程,《普通高中课程方案(实验)》提出“要建设有利于引导教师创造性实施课程环境,使课程实施过程成为教师的专业发展过程,课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程”的核心理念,课程改革的关键是教师,“教师即课程”。因此千方百计提高教师专业化水平,促进教师专业发展,是全面实施素质教育、培养高素质人才、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。一、教师专业发展理论教师专业发展理论是一个不断发展的过程。1980年《世界教育年鉴》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章,提出教师专业化的目标有两个:其一是…     

论实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。     

信息技术与课程整合的切入点

《中国中小学教师教育技术能力标准》的颁布以及为落实该标准的“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的启动,极大地促进了以“信息技术与课程整合”为核心的教师教学思想观念的更新,教学方法、教学手段的改进,有效地推动了基础教育改革的发展。从目前教学情况来看,不少的教师对信息技术与课程为什么整合、如何整合存在疑虑。本文通过对信息技术与课程整合的探讨,     

网络环境下校本研修的实践与探索

进入21世纪,利用网络学习,是现代教师的一种基本素质。特别是新课程要求“在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”,强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,……充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”,因此,我们认为在网络环境下的校本研修是教师专业发展的有效手段。     

课程教学——艺术与技术的“合璧之魅”——关于信息技术与课程教学整合的哲学意义再思考

关于信息技术与课程教学整合的哲学意义探讨,无疑可以加深教师的理论认识,从而提升现实价值.信息技术于课程教学整合根本上是信息技术与教育之根本——人的整合,也就是信息技术与教师和学生的“整合”,而信息技术与教师的“整合”需要在教育教学实践中促成以信息技术为代表的教学技术与教学艺术从剥离异化走向“合璧”.信息技术与课程教学的整合中,教师的主体意识和本质力量必须的第一位的,就是说教师必须以主体意识和本质力量整合信息技术,而不是对信息技术的简单使用或“亦步亦趋”.在教育教学实践,绝不是教师退居为幕后工作者而变成各种信息技术的汇演,教师要通过主体意识和本质力量的建构,将信息技术转为自身独具创造性和艺术性的教学技术,重新走上教育教学实践的舞台,让教学技术与教学艺术的“合璧之魅”重放光彩.     

信息技术与教育“深度融合”背景下师范教育的未来发展

信息技术与教育“深度融合”是我国未来十年教育信息化的基本主题,它的实现,需要以教育系统的结构性变革为前提,这既要求教师改变将信息技术视为“辅助性手段”的观念,也要求教师形成“整合技术的学科教学知识”.我国的师范院校要尽快帮助学生树立正确的信息技术观,要加强信息技术类课程与专业类、教育类课程的相互联系,还要合理规划学生运用信息技术开展课堂教学的实践机会.     

聋校信息技术与课程整合的阶段性特点、困难与对策研究

现代信息技术与学科课程的整合，十分重视教师对现代化教育技术的运用，强调要在课程实施过程中加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。目前，许多聋校教师对信息技术与课程整合缺乏正确和清晰的认识。认为这是“高不可攀”的事情，因而产生畏难情绪。也有的教师迫于要求，往往以简单的电教手段机械地套用在传统的教学方式上，     

2005年信息技术与学科课程整合研究综述

信息技术与课程整合一直是教育信息化和新课程改革过程中令人关注的话题之一。国内外学者对此进行了许多有益的探索。美国教育技术国际协会（ISTE）在其制定的教育技术国家标准（NETS）中，将“课程整合”直接解释为“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”。我国有学者认为信息技术与课程整合必须紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行，其目标是要“从根本上改变传统的教学结构”；也有学者认为信息技术与课程整合的实质包含课程信息化、信息技术课程化和建构整合型的信息化课程新形态等不同层面，它在实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。诸多研究。不胜枚举。     

信息技术与课程整合的冷思考

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具．”于是,在教育教学领域出现了与整合挂钩的一系列活动,成为基础教育界的热点．     

信息技术与课程整合中教师的角色更新

近年来,以计算机和网络为代表的信息技术在教育教学中发挥了举足轻重的作用。信息技术与课程整合日益成为教育技术界关注的热点话题。信息技术与课程整合对教师和学生提出了新的要求,面对新形势的需求,教师作好准备了吗?教师应具备哪方面的素质和要求才能适应“信息技术与课程整合”中教师的角色呢? 笔者通过广泛深入中小学“信息技术与课程整合”教学实践及与教育技术界专家、学者沟通、交流后认为,教师在信息技术与课程整合中发挥着重要的作用,教师素质的     

信息技术与课程整合中的教师定位

该文认为,在信息技术与课程教学的整合过程中,教师要把握建构主义教育思想的要义,要把握教学技术与媒体的应用,更要对信息技术与课程教学的整合有正确的认识。信息技术与课程教学、教育理论与教学实践必须整合在一起。教育要适应全球技术的革命,关键在教师。     

美国“临床”型教育硕士课程建构模式探究及启示

美国“临床”教师教育理念对教育硕士课程建构产生了重要影响，它颠覆了传统的“从理论到实践”的教师教育课程建构模式，形成了由课程主导系统、支持系统、评价系统三大系统有机整合而成的“临床”型课程建构新模式，鲜明地凸显出以“临床实践”为核心交织安排理论课程和实验室课程、重视临床伙伴关系和教师教育者团队等课程支持系统的建构、通过外部“临床标准”和实践取向的内部评价为课程导向及提供保障等特征。美国“临床”型教育硕士课程建构模式对于我国推进实践取向的教育硕士课程改革提供了诸多启示，尝试建构以“临床实践”为核心的课程体系、促进理论课程与实践课程深度融合、构建大学与中小学之间的新型伙伴关系、加强教师教育专业社团建设、推进实践导向的课程评价改革是我国教育硕士课程改革的可能路向。     

小学教育专业模块整合式课程的建构

师范院校小学教育专业（本科）课程建设,需要满足教师教育由终结型向终身型的转换、教师角色从“支配者”向“对话者”的转换以及基础教育课程改革综合化的要求,其目标依据是使学生成长为现代本科层次的小学教师。“模块整合式”课程,指向课程设置模块化、资源整合化、学习者成为行动研究者以及内容动态化。它由具有弹性和可整合的公共课程模块、小学教育理论课程模块、小学教师职业技能课程模块、小学教育实践环节课程模块以及专业方向课程模块组成,表达着课程是学习者学习发展过程的理念。     

以教师专业发展为导向的学校组织变革研究

随着基础教育课程改革与教师教育改革的逐渐深入,教师专业发展也成为当下学界关注的焦点。教师专业发展是从幼稚、低级的专业人员发展到成熟、高级的专业人员的过程,这一过程主要是在学校进行的。学校不仅是教师从事教育教学活动的主要场所,也是实现教师专业发展的平台。美国霍姆斯小组在《明天的教师》中提出了一个重要观点：“使学校成为教师工作和学习的好地方。”     

美国国家教育技术标准项目案例评介

美国的国家教育技术标准是非常成功的项目，对世界各国推进信息技术与课程整合都具有借鉴意义。但是美国和中国的国情毕竟不同，我们介绍美国的国家教育技术标准课程案例是希望能够“洋为中用”，对广大中小学教师有所启发，在进行信息技术与学科教学整合的过程中从模仿到创造，创造出适合时代发展的、适合我国国情的、适合本学科教学的课程案例。