中小学科学探究式教学的现状分析

探究式教学是国家基础教育课程改革的核心目标之一,通过对我国部分地区中小学科学教师进行探究式教学问卷调查,用SPSS13.0软件从开展探究式教学的基本情况、教师评价和制约原因等方面进行统计分析,发现中小学科学探究式教学的深入开展受到“学校重视程度”、“教师科学探究能力”、“学生探究式学习的指导”等方面的影响,并对中小学科学探究式教学顺利进行提出了相应的策略.     

美国小学生科学探究对我国小学科学课教学的启示

中美两国都高度重视科学课程的探究式教学,美国作为探究式教学的首创者,经过几十年的发展,始终走在世界的前沿。但有研究表明,美国学生的探究水平仅停留在最简单的水平。我国小学科学课程的综合实施条件不如美国,在现有条件下开展小学科学的探究式教学难度较大。通过对美国探究式教学的分析,对我国小学科学课探究式教学的发展提出了建议。     

谈科学课程探究式教学的困难与对策

在《科学课程标准》中,科学探究不仅被作为重要的理念和教学建议,而且被列入课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。也就是说,在科学教育改革的进程中,探究式教学实施成功与否,将直接影响科学教育改革的成败。探究式教学在我国还处于初级阶段,它所需要的“软、硬”件教育环境在我国还不太成熟,所以要使探究式教学真正成为科学课程教学的现实,必然会面临诸多的困难,也会受到各种条件的制约。一、面临的困难在实施探究式教学时,教师不但要面对外界的困难,更重要的是他们还要面对自身的素质、教学习惯以及教育观念对探究式教学带来的…     

探究式学习理论在化学教学中的应用与思考

探究式学习理论是当今最先进的学习理论之一,它所倡导的学习方式对在科学教育中培养学生掌握科学方法、科学探究能力、解决问题能力、创新能力等方面具有非常重要的意义。依据探究式学习理论并结合我国中学化学教学实际,提出在具体化学教学中切实落实好探究式学习应注意以下几点:加大宣传力度,使广大教师真正从思想上认识在教学中实施探究式学习的重要意义,从而自觉地学习、探讨探究式学习理论,对探究式学习有清醒的认识,能够在实践中准确而灵活地运用探究方式教学。     

中瑞科学教育探究式教学过程的比较

随着世界范围内科学教育的发展,许多国家对科学教育已经确立了一些基本共识,其核心内容是：科学学习是一个能动的过程。学习科学是学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。科学探究是学习科学的重要途径,也是学习科学的重要内容。借此构建起中瑞科学教育探究式教学比较的前提和基础。本文从探究式教学过程的内容载体、探究式教学过程的方法、探究式教学过程的课堂实施模式等方面对中国与瑞典的科学教育探究式教学过程进行比较和分析,以相互借鉴,取长补短。     

初中科学教师探究式科学教学自我效能感的影响因素研究

通过问卷调查法对236名初中科学教师进行了调查。结果表明,修编的教师探究式科学教育自我效能感具有较好的信度;省重点中学教师的探究式科学教学效能感显著高于一般中学教师,和性别、职称、学校类型以及教龄这些因素相比,教师对科学本质的认识对教师探究式科学教学自我效能感具有相对更为重要的预测作用,可以解释教师探究式科学教学自我效能感变异量的10%。     

在科学探究中培养学生的创新思维

当前我国教育课程改革中,提倡运用探究式科学教学方法进行教学与学习,为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念,本文在分析科学探究含义及要素的基础上,阐述了创新思维的含义及其组成之间的相互关系,探讨了在科学探究学习形式下对学生创新思维的培养方式、方法与路径。     

高中地理探究式学习评价样式构建

在国家的新课标中,明确提出＂科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一＂。然而,探究式教学在我国尚处于摸索阶段,实施探究式教学、尤其是探究式教学评价还存在着许多问题。本文结合国内外开展地理探究式学习评价对策的现状、我国在地理探究式学习评价对策中存在的一些问题以及高中学生所具备的探究式学习的各种能力与问题,构建探究式学习评价样式。     

新课程理念下高中物理的科学探究式教学——以"自由落体运动"为例

探究式学习是当前新课程改革提出的一个新理念、新要求。物理科学作为一种完备的知识体系,是科学探究活动的结果。文章从研究的实践意义出发,着重对高中物理探究式教学进行实践研究。以高中物理自由落体运动的教学为例说明探究式教学的模式,为在高中物理教学中如何具体实施科学探究式教学提供指导。     

探究式教学-小学科学课堂教学的重要模式

探究式教学是小学科学课堂教学中倡导的重要教学理论,是基于对科学的认识和对科学家进行科学研究方法认识的结果,是实现小学科学教育目标的重要教学方法。从辨析探究的广义和狭义定义出发,对探究式教学的程序、实施条件、探究式教学中学生和教师的角色方面进行了探索研究,希望能够对科学教学有启示。     

探究式科学教学的本质特征及问题探讨

新一轮基础教育课程改革把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。为了培养学生探究能力,我国科学教育界提出了三条主要培养途径:特别开设的课程;按照常规开设各门学科课程;课外、校外开展各类教育活动。事实上,探究式科学教育不是一种统一格式的教学模式,而是一种开放的教育思想。通过对当前探究式科学教学实践的反思,我们呼吁:探究式教学,切忌走入形式化的误区。     

新课改背景下高中历史探究式教学探讨

随着我国教育体系逐步完善,高中教育经过新课改之后趋向于科学教育。新课改背景之下,高中历史学科的教学工作应该进行相应的改革。作者在高中历史教学过程中引入探究式教学方法,对新课改背景下高中历史探究式教学经验进行总结,并以岳麓版高中历史教材为例,提出探究式教学的具体策略。     

小学阅读教学中探究式教学方法浅探

近几年 ,随着我国中小学科学教育改革的深入 ,探究式教学受到了前所未有的重视。教育部最近公布的生物、数学、科学等学科的课程标准（征求意见稿）中 ,几乎都将探究式教学置于突出地位。那么 ,在小学语文学科的阅读教学中能否开展探究式教学 ,怎样开展？这是一个值得研究的课题。本文拟结合自己教学《草船借箭》一文 ,对探究式教学方法所涉及的一些问题进行初步探讨。一、以设置问题为起点问题是科学探究的发端 ,探究式教学的第一步就是设置问题。它包含以下几个方面。其一 ,问题的性质。探究式教学设置的问题必须具有思辨性和开放性。所谓…     

初中科学探究式教学设计

本文从初中科学探究式教学的重要性出发,将探究式教学的特点与结论式教学相比较,尤其是在初中科学课堂教学中培养学生的科学探究能力,并对初中科学探究式教学设计的基本程序和注意点进行了一定的探讨。     

高中物理探究式教学研究

为了加深教师对探究式教学的理解,使探究式教学更科学、更有效地实施,本文在阐述探究式教学内涵的基础上对高中物理探究式教学设计进行了研究。     

探究式教学重在探索而非试验——对中瑞科学教育探究式教学的比较与思考

随着世界范围内科学教育的发展，许多国家对科学教育已经确立了一些基本共识，其核心内容是：科学学习是一个能动的过程。学习科学是学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。科学探究是学习科学的重要途径，也是学习科学的重要内容。本文从探究式教学的内容载体、探究式教学的方法、探究式教学的课堂实施模式等方面对中国与瑞典的科学教育探究式教学进行比较和分析，     

浅议提高科学课程探究式教学质量的对策

我国在《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》中明确提出：＂科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。＂随着科学教育改革的不断深入和素质教育的全面推进,探究式教学越来越受到广大教育工作者的重视。结合多年探究式教学实践,笔者就进一步提高探究式教学质量、提升学生科学探究能力,提供一些思考与对策。     

论促进学生概念转变的探究式教学

新课改以后,探究式教学受到了广大科学教育者的重视,但实施效果却不尽人意。针对教师在实施探究式教学中存在的问题,研究者纷纷对探究式教学策略展开研究。为促进学生在科学探究的同时理解科学知识、形成科学概念,教师在实施探究式教学中应了解学生的理论基础并给予正确的理论指导、引发认知冲突、关注学生的情意领域、灵活实施科学探究活动、重视同伴间的交流和讨论。     

应用化学专业推行探究式教学的实践研究

在应用化学专业推行探究式教学过程中,主要从提高教师对探究式教学的认识和理解、完善探究式教学的硬件条件、引导学生积极参与探究式教学、利用实习和实验开发探究式教学内容和题材四个方面入手.通过在应用化学专业推行探究式教学,课题组教师的教学能力和综合素质得到明显提高,学生的综合素质、科学素质、创新意识迅速提升.     

关于初中历史探究式教学方法的研究

初中历史教师要积极的推进探究式教学,首先要了解初中历史探究式教学的内容,并在此基础上运用科学的方法积极推进历史探究式教学.