社会学视角下的德育冲突

德育冲突涉及多种社会动因:以独断方式呈现的道德知识,因否定与拒绝其他知识的话语空间,会成为诱发德育冲突的导火线;被激活的内在超越性会成为推助学生挣脱体制性羁伴的内驱力;学生同辈群体易形成属于自己的非制度性的价值和规范,这些价值和规范有时带有标新立异的反主流色彩.在特定情境的诱发下,师生之间静态的、相对隐蔽的、以意识形态的形式存在的矛盾会演化成动态的、公开的言行冲突;冲突并非总意味着病态性的关系或破坏性的后果,德育冲突也制造了推动德育实践与主体道德发展的契机,冲突的缓解有助于提高学校德育的实效性.     

直面教育实践冲突

教育实践冲突指的是教师在实践过程中,为实现某种目标而出现不协调、相互抵触、相反作用因素时产生的一种不平衡的心理状态。不论是教育系统内部的还是与外部系统之间的教育实践的冲突,都贯穿于教师的思想观念、行为和心理之中,具有多层次或多角度的现实表现;不论其作用是积极的,还是消极的,冲突的存在是合理的,它使教师用新的范畴去思考行为;当冲突达到一个平衡点时,冲突是可以化解与转换的;冲突在教育实践中始终是循环往复的。     

高职高专教育中冲突问题研究

冲突是组织活力的象征。以此,结合组织冲突概念,针对高职高专教育中组织冲突阶段、表现形式进行逐一剖析,指出研究冲突的目的不应该是消弭冲突,而应该是有效地管理冲突,提出了化解高职高专教育中组织内外部冲突、构建和谐的师生关系、科学诊断及有效化解破坏性冲突四项策略以规避高职高专教育中组织冲突,促进我国高职高专教育事业健康、稳定、可持续的发展。     

课堂冲突:一种生态学的视角

生态学的观点强调开放、整体、共生.课堂冲突是课堂生活的真实存在.以生态学的视角审视课堂冲突,澄清对课堂冲突的错误定位,为最大限度地发挥课堂冲突的正效应,克服其负效应提供了依据.     

国内外师生冲突研究的视角比较

文章探讨了近年来国内外有关师生冲突研究的现状及发展趋势,着重分析了研究的诸多视角,包括社会冲突的视角、教育与心理的视角、文化冲突的视角以及价值认识的视角,并指出了研究在广度、深度、整体性以及思维方式等方面的不足及发展趋势.     

冲突与整合--对教育目的与教育现实关系的反思

教育目的是教育对所要培养人的质量和规格的总体设想和规定。它体现着教育的理想，对全部教育活动起着导向作用。但教育目的不等于教育现实。教育目的是一种应然的教育状态，教育现实是现实条件下的一种客观实在。在目前我国教育由应试教育向素质教育转轨的艰难嬗变过程中，由于种种原因，出现了教育目的与教育现实的冲突与背离。但这种冲突与背离并不意味着我国素质教育的失败。冲突和背离之后的整合，必将推动我国教育成功实现由应试教育到素质教育的转轨。     

创业教育的基本属性：教育管理学视角的诠释

近年来,职业院校通过教育管理创新,逐步将创业教育纳入教育管理体系,已取得一些实质性进展,但是,这些零碎的管理经验仍然困扰着教育管理的实践。从教育管理学视角,梳理创业教育的基本属性,帮助教育管理者形成较为清晰的创业教育决策路径和实施办法。     

教育价值观的冲突及原因分析

纵观教育发展的历史，人们在教育价值的选择上，最具代表性的主要有“个人本位”和“社会本位”两种。两种教育价值观各执一说，相互矛盾和冲突。本文从两种教育价值观的冲突人手，进而分析两种教育价值观冲突的原因。     

冲突理论视角下的大学生安全教育工作

冲突理论认为,冲突是社会生活中的一种客观现象,是社会存在的基本特征,同时也是社会发展的主要动力。从冲突理论视角分析大学生安全教育工作中的各种冲突现象,解决大学生安全教育过程中的相关问题,妥善处理好大学生安全教育过程中的各种关系,不断强化冲突的正功能,提高大学生安全教育的实效,是一项有益的探索。     

行业企业在发展高职教育中的定位--比较的视角

经济比较发达的国家，行业企业在高职教育中发挥着举足轻重的作用。作者在介绍澳大利亚和德国的行业企业参与高职教育经验的基础上，对行业企业参与高职教育发展的政策、组织形式、管理方式、质量评估等方面进行了比较，提出了我国行业企业在发展高职教育中的定位策略。     

先秦政治冲突思想研究--对一种历史政治现象之解读

早在中国古代先秦时期，政治家和政治学者就已经在实践和理论上为整合政治冲突进行了可贵的探索。但在中国，政治学意义上的政治冲突研究始终未能成为一个独立的研究领域，政治冲突的涵义也处于不断的跃迁之中。本文在历史与逻辑相一致的理论框架中，对其进行了比较系统的分析。     

我国高职教育发展的系统性冲突及其化解

当前高职教育的发展面临着系统性冲突,其根源是高职教育类型与层次之问的冲突.解决冲突的首要任务是健全高等职业教育体系,使中职教育、高职教育以及高职教育中本科及以上层次的职业教育相互衔接、相互协调、均衡发展.     

冲突话语社会认知视角解读

社会认知视角区别于现存文献只从听者或说者单一角度解读交际,它是从说者听者一体去解读交际本质。在交际中,产生冲突的主要根源在于交际的自我中心性导致的核心涌现共建失效。     

大学组织冲突的诠释及冲突管理研究

大学组织冲突包括科层管理与学术自治间的冲突、市场价值与学术期望间的冲突和大学组织各利益相关者间的冲突。大学的冲突管理应当以一种整合的思路和理念,建立制度和规范机制保障,包括树立正确的冲突管理观念、建立和完善大学组织中的冲突预防和应急机制、凸显法治和制度在冲突管理中的双重效力和选择有效的冲突管理方法。     

多主体教育目的--冲突与整合

多主体教育目的指教育活动不同的参与者对于教育活动结果的主观期望和设想,它强调了教育目的的主体依赖性特别是主体的多元性和非同一性.多主体教育目的冲突对教育活动的效率和效果存在负面影响.整合多主体教育目的必须以各主体对幸福的理解为着眼点,以"共同利益"和"互惠互利"为基点;同时,有效的整合也是各方主体博弈的结果,需要各主体参与对话才能实现.     

教育信息化的概念内涵:社会学的视角

学界对教育信息化有许多不同的界说，统而现之，这些界定有过于技术化之嫌。对教育信息化的技术化界定会对我们的教育实践产生不良影响。在分析已有教育信息化界定的基础之上，以社会学的视角，站在人类文明发展转型的高度来阐述教育信息化的概念内涵，这是有意义的学术尝试。     

多维视角看中加教育的“冲突”

中西方教育既有共性,也有“冲突”,这些“冲突”具体表现在教育价值观、教育教学实践和教育教学环境等方面。中加教育“冲突”的背后,是两国国情的巨大差异,包括教育文化的不同、具体国情的差异、东西方文明的差异。当然,从本质上讲,中加教育之间的“冲突”谈不上是真正的冲突,只是内容和形式的差异,这也恰恰是促进教育加快发展的契机。     

教育隐喻：一种认知与语言视角的诠释

教育作为一种复杂现象、一种文化—心理过程、一种精神交往的艺术是难以用精确的概念加以认知与表征的。教育隐喻不仅是人们认知教育活动的重要思维工具,更是教育叙述的重要方式。通过对教育隐喻的解读,不仅可以了解教育隐喻的生成背景,同时可以了解教育隐喻创生个体的教育理解与教育信念,为研究教师个人实践性知识提供了新视角。     

社会转型与教育冲突

社会转型是传统社会向现代社会的过渡和转变,是社会全方位的变迁和发展。社会转型对教育产生巨大影响并导致一系列冲突,表现在教育观念、教育目标、教育结构、教育体制、教育内容等诸多方面。教育冲突一方面暴露出现存教育的弊端,使教育陷入无所适从的困境,另一方面又孕育着变革的契机,推动着教育协调发展。调节教育冲突,既有赖于社会的整体调控,也有赖于教育的全面调适。     

理解高等职业教育课程知识的四种视角

当前高等职业教育课程知识的选择、组织与设计依然受到普通本科高等教育的影响,转变对其理解的视角,从跨学科、技术哲学、个人经验和企业这四个宽视野探讨高等职业教育课程知识,可以对现行高等职业教育课程知识产生更全面、深刻的认识,进而促进高等职业教育课程建设的改革和发展。