自然课教学中4C教学模式的应用

皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的,即儿童在主动地探索外部世界过程中,通过同化功能,将探索的新知识融入原有的认知结构中;通过顺化功能,不断改变原有的认知结构,形成新的认知结构的过程。乐高教育在儿童心理学家     

化学实验探究活动与高中生创新精神和实践能力的培养

建构主义学习理论源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。皮亚杰以内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的概念，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为，学习是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师、学生等）的帮助，利用必要的学习资源。通过学生主动的意义建构的方式而获得的，从而使学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。     

物理实验在创设问题情境中的作用

瑞士心理学家皮亚杰以内因与外因相互作用的观点提出了儿童认知发展学说。皮亚杰认为:儿童在与周围环境相互作用的过程中,逐渐建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰在此基础上创立了建构主义理论,建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到,学习总是与一定的"情境"相联系。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去"同化"     

认知理论的学前课程模式

认知理论的学前课程是以皮亚杰的发生认识论和儿童心理发展理论为基础的。皮亚杰认知发展理论认为，儿童是学习的主体，儿童知识的获得是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认识结构的过程。（唐淑主编.国外幼儿园课程.南京师范大学出版社，1999年版，37～39页）（一）凯米—德芙里斯课程1．课程的目标凯米认为，幼儿教育的最终目标是儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。由此，她把课程目标分为长期和近期两种。（1）长期目标发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性…     

数学复习中发展认知结构的途径探索

认知理论认为:学生学习的过程,是由一个旧的认知结构向新的认知结构发展的过程。瑞士心理学家皮亚杰的认识发展理论也认为:学生认知结构的发展先在其认识新知识的过程中,随着“同化”和“顺应”,认知结构不断建构的过程,是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组,形成新的认知结构。从     

数学思想方法指导下的良好认知结构的形成

1 认知结构的发展机制 心理学家皮亚杰的认知发展理论认为:学生认知结构的发展是在其认识新知识的过程中,伴随着同化和顺应的认知结构不断再构建的过程,是在新水平上对原认知结构进行延伸,改组而成的新系统.学生只有通过自己的积极自觉的认知活动,来激活大脑中原有的认知结构,使具有逻辑意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用(同化与顺应),才能实现在内化中再建构.如下图:     

研究性学习与创新教育的交互性与范式探究

研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，主动提出问题、思考问题、解决问题，获取知识和技能，形成观点和思维方法。皮亚杰的“建构论”认为，儿童的认知是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。认知的建构，是通过多种活动的操作，不断同化自然和社会环境中的信息，同时又不断地改变原有的认知结构来顺应外界环境而发展起来的。在教学中，“指导论”和“建构论”不断交替使用，可以使教学更具效率。创新教育既是教学方式，又是教学目标。作为教学方式，它要求学生进行探究性学习；作为教学目标，它要使学生进一步扩展自己对知识的理解，提高质疑、推理、探究的能力，掌握科学方法，形成正确的科学态度。     

问题研究——幼儿园科技活动的魅力

幼儿是怎样进行学习呢?什么样的刺激才能激起幼儿的主动学习欲望，并促使幼儿积极地自我建构呢?个人建构主义的最早提出皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应两种方式，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。由此可见，     

英语词汇教学中图式对词汇认知的建构

图式是认知结构的起点和核心。有了图式,主体才能够对客体的刺激作出反应。皮亚杰认为,发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的,而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构。在皮亚杰看来,客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识,而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。就这一意义而言,皮亚杰客体结构是主体建立的。随着主体认识图式的发展,对客体的认识也不断深化,皮亚杰把这个过程称为客体的建构。认识的发展实际上就是通过活动使主体和客体发生相互作用,在相互作用中进行主体和客体的双重建构。     

互动理论对外语教学改革的启示

互动理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代提出。皮亚杰认为，儿童是在和周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，在内因和外因的相互作用下，通过同化(assinlilation)和顺应(accommodation)使自身认知结构得到发展，从而建立起自己的认知结构即图式(schema)，并在平衡——打破平衡——新的平衡的循环中得到不断的提高和发展。     

运用构建策略 引导数学学习

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生主动建构自己知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。因此,在课堂教学过程中,教师要注重创设学习情境,借助已有的知识和经验,引导学生主动探索,积极交流,从而帮助学生建立新的认知结构。     

认知建构模式与生物学教学的实验研究

现代认知学习理论认为，学生的学习过程就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程．在中学生物教学中，以认知建构教学模式设计、实施教学程序，有利于学生掌握知识．     

意义建构的教育原则与语言学习

作为认知心理学理论分支的建构主义教育理论（constructivism），强调学习是学习者主动建构知识的意义过程，人的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）与顺应（accomodation）两个基本过程逐步建构个人意义，并建构起外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。     

活动,数学有效效学习的翅膀

皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中耍通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，     

皮亚杰认知理论对构建化学知识的启示

皮亚杰的认知发展理论对化学知识的建构有一定指导意义,在同化、顺应中建构新的化学知识,合作和犯错是构建化学知识时重要的过程。通过不断合作和知错改错完善化学知识的构建。     

运用建构主义理论指导生物学概念教学

正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。建构主义认为：概念是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。按照皮亚杰的观点，学生的学习、概念的形成是“同化-顺应”的认知过程和“平衡-不平衡-新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡，即达到人的认知图式的结构和建构统一。本文就运用建构主义理论指导生物学概念教学谈一点认识。     

认知发展理论在幼儿园数学活动中的运用

皮亚杰认知发展理论认为:儿童是学习的主体,知识的获得是儿童与环境中人和事物相互作用的结果,是儿童积极参与活动,不断构建认知结构的过程.     

浅析个体化学知识建构能力的构成

“知识建构”是指学生在原有认知结构或经验的基础上,通过新旧知识的互动（同化和顺应作用）,不断充实、丰富和改造自身知识结构网络,使自身知识结构不断完善的过程。“知识建构能力”是指学习者在外部信息的刺激下,通过知识获取和知识加工（同化和顺应）过程,能够稳定、有效地形成新的知识结构,并能对新的知识结构良好应用的个性心理特征。     

建构主义教育原则在幼儿教育中的具体应用

建构主义（constructivism）也译作结构主义。它关于幼儿认知发展的基本观点是：幼儿对外部世界概念、知识的建构一方面是把外界所提供的信息吸收整合到已经拥有的认知结构中，从而达到认知结构数量的扩充；另一方面是其原有的认知结构无法同化外界所提供的信息而进行重组和改造。从而达到认知结构性质的改变。幼儿的认知结构就是通过这种数量与质量的不断变化而得到不断的丰富、提高和发展。在这一建构过程中，幼儿始终是积极主动的，换句话说。     

创设情境激发学生写作兴趣

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习）,而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。