上海对综合高中进行普职渗透试点

上海市对综合高中进行试点,探索普通教育与职业教育相互渗透的途径和方法。 　　三种模式：一是在普通高中的基础上组建综合高中。 二是在中等专业学校或职业高中的基础上组建综合高中。三是普通高中和中等专业学校或职业高中联合举办综合高中。 　　学制与课程设置：基本学制为 4年,实行弹性学制和学分制。综合高中 (班 )允许部分符合普通高中或中等专业学校及职业高中毕业要求的品学兼优的学生在 3年学习之后,提前报考当年普通高校或高等职业技术学院。课程分文科和工科两大类。其普通文化课选用普通高中教材,课程设置大致分为两种类…     

综合高中是实施普职渗透的重要举措

一、综合高中的产生和发展近二、三十年来,综合高中在世界范围内得到迅速普及。世界各国尤其是西方发达国家,为迎接21世纪信息化社会对人才需求多样化的挑战,顺应经济发展对教育的要求,为使更多的学生获得同等教育条件下发展的机会,缓和青年失     

我区决定开展综合高中试点工作

为进一步贯彻落实国务院和自治区有关文件精神 ,深化我区高中阶段改革 ,加快普职渗透 ,适应经济建设和社会发展对人才规格的新要求 ,自治区教育厅决定在全区开展综合高中试点工作。　　综合高中是普通教育和职业教育的互相渗透、融合 ,是普通高中文化基础知识与中等职业教育专业知识、专业技能教育一体化。综合高中学制为 3— 4年 ,以 3年为主。　　综合高中办学模式可分为 4类 :1 中等职业学校举办综合高中班 ;2 普通高中与中等职业学校联合举办综合高中班 ;3 独立设置综合高中 ;4 普通高中举办综合高中班。　　综合高中教学的基本组织形…     

关于普职渗透

“普职渗透”办学模式是当今教育发展的重要趋势．普通高中教育渗透职业教育是社会发展的必然要求．更是基于现实状况的历史选择。普职渗透是教育改革发展的总趋势：（1）普职渗透办学模式是教育本质的要求;（2）《纲要》是普职渗透办学模式的政策基石：（3）职校实训中心要立足学校,面向市场．服务社会;（4）普职渗透是普高学生的实际需求;（5）要通过政府搭桥,学校实践．探索普职渗透办学模式。     

普职融通：开创综合高中发展模式

或许是她健劲的骨子和奔涌的血液,先天就笃定了这样的气质和秉性。 四川盆地东北缘嘉陵江中上游．源远流长的阆中文脉浩浩荡荡辗转了2300多年的星空岁月。说不尽这厢“风水宝地”的巧夺天工,道不完这片“巴国都城”的侠义柔情：“阆南山水天下稀,钟灵毓秀产英奇。乐山乐水人与智……培育人才树国基……”     

建设普职融合综合高中 成就学生多元发展

<正>山东省淄博市周村区实验中学是山东省教育厅认定的首批综合高中试点学校。学校围绕“多元办学,为学生提供适宜教育”的办学思路,探索普职融合的综合高中教育机制,为学生打开成长新格局,实现教育综合质量的全面提升。一、实施分类教学,赋予多样成长路径我们在教学实践中发现,一部分学生具备文化课学习的潜力,一部分学生具有较强的艺术素养,一部分学生具有较强的实践能力。     

普职渗透的新途径

上海师范大学和德国巴伐利亚州上法兰肯手工业同业行会合作办学,体现了普职教育渗透的原则。同业行会兼纳了普教和职教两种体系的优势,将学历和技能证书很好地结合起来,从而有力地支持了本国经济的发展。     

上海高中阶段“普职渗透”的回顾与思考

一、对上海高中阶段“普职渗透”的回顾 高中阶段进行“普职渗透”的根本原因是社会主义市场经济的推动,而我国中等教育结构改革和普通高中的办学模式改革则为之提供了广阔舞台。被渗透的主体可分为普通高中和职业学校两类,但从改革试验的时间长短和规模大小来衡量,又以普通高中为主。 (一)以普通高中为主体,渗透职业技术教育     

普职融汇的新型学校──日本的综合高中

普职融汇的新型学校──日本的综合高中上海沈学初自１９９４年度起，日本设置了一种新的综合高中。这是日本根据国际化、信息化、高龄化的日本社会的需要，而尽可能拓宽高中教育幅度的一项改革措施．二战以来．日本一直沿用明治维新以来普通高中和职业高中并设的体制，这...     

试论高中阶段普职比例的客观性

高中阶段普通教育和职业教育的比例关系常常见诸报刊杂志的文章和教育行政部门颁发的文件之中。笔者存有疑问,普职之比是根据客观实际决定的,还是人为确定的？我们的主观意识是否同客观实际相一致？在社会．主义市场经济逐步建立和完善的今天,如果用行政部门的文件来主观地规定普职之比是否恰当？笔者就此问题与职教界同仁们共同探讨,以求得看法上的一致,从而促进职业教育的健康发展。 笔者认为,主观意识必须以客观实际为根据,这是唯物主义基本观点,作为意识范畴的普职比例,当然应与社会经济发展的实际情况相一致,并促进社会经济…     

普职双向渗透课程改革的构想

世界经济的发展,新技术革命的掀起,社会主义市场经济的运作,这些都对培养单一技能和专业的传统教育提出了挑战。现代教育应该培养一专多能和高品位心理素质的复合型跨世纪人才。否则,所培养的人才难以顺应历史潮流的需要。实行普职双向渗透,使一个学生在中学时代同时能获得职校和高中两张毕业文凭,或一张毕业文凭多张上岗证书,那末学生无论进入     

普职融通——高中生物学中的职业教育

正在我国,普通高中和职业高中成为高中阶段教育的两大主体。普通高中就是升学教育,职业高中就是就业教育。长久以来,二者泾渭分明。普通高中一直侧重于学生学科知识的创建,导致这些学生缺乏职业意识和职业技能。在普通教育中进行职业意识和职业技能的培养是非常关键和迫切的。"普职融通"的教育价值定位就是,突破普通高中以单一的升学为核心的教育价值,寻求培养学生综合素养更宽的途径,     

农村普职渗透教育的可行之路

随着改革开放的深入发展,我国农村正处在由传统农业向现代化农业转变,由自然经济向商品经济过渡的历史变革之中。农村产业结构的调整及人力资源现状对农村办学模式改革与发展提出了挑战。传统的农村初中在办学模式、课程设置、教学内容等方面存在着诸多弊端,不适应农村经济发展的需要。这期发表的两篇文章以办学模式改革为切入点,深化农村初中教育改革,探索出了一条符合地方教育发展实际的渗透职业教育办学之路。     

综合高中需要综合——上海市中职试办综合高中的调查思考

综合高中教育模式作为高中阶段教育教学改革的一种探索，从１９９９年开始，已经在上海市多所中等职业学校中开展。试点的目标是：检验综合高中这一模式是否符合人们对高中阶段教育的需求，综合高中所培养的学生是否达到理想中的培养目标，教学过程中如何将普通高中知识和职业知识及技能融合贯通，教学师资力量和设备如何配备，政府行政部门应该予以怎样的政策引导等。本文基于对上海市中等职业学校开展综合高中试点两年以来的调查结果１，分析研究综合高中这一模式在实施过程中的特点，总结经验和教训，为高中阶段的教育改革提供参考意见。…     

建国以来国家高中阶段普职结构政策变迁

建国以来,高中阶段普职结构逐渐成为中等教育结构调整的重点。国家普职结构政策调整重心经历了从类型结构到规模结构,从注重规模与速度协调发展到追求质量与效益并重的发展阶段。在普及高中阶段教育与推进教育公平的进程中,不断优化高中阶段普职结构。     

建国以来国家高中阶段普职结构政策变迁

建国以来,高中阶段普职结构逐渐成为中等教育结构调整的重点。国家普职结构政策调整重心经历了从类型结构到规模结构,从注重规模与速度协调发展到追求质量与效益并重的发展阶段。在普及高中阶段教育与推进教育公平的进程中,不断优化高中阶段普职结构。     

上海市试办综合高中的经验与问题

高中阶段教育是为升学或者就业做准备的教育，它的质量好坏将直接影响高等教育的质量和劳动力的素质。所以进入近现代，高中阶段教育改革一直是世界各国的热点，而高中阶段教育综合化的趋势是其主流。当代，世界各国先后出现了各种形式的、兼有职业教育和普通教育两类性质和功能的综合高中。 经济的全球化和知识经济时代的到来，尤其是中国即将加入世贸组织，几乎所有的经济部门都开始改变观念，以知识为增长的驱动力，因而以先进技术和最新知识武装起来的劳动力就成了决定性的生产要素。高中阶段教育如何应对目前的形势，培养懂得一门职业…     

高中阶段普职分流:质的规定性与对策

当前,社会上比较广泛地出现了对高中阶段普职分流的担忧心理,认为过早分流会限制学生的发展。问题的实质是是否还需要中等职业教育,需要多大规模的中等职业教育。普通教育与职业教育的关系是一个非常复杂的教育问题,要解决好这一问题,需要对问题的性质作出准确判断。首先,高中阶段普职分流并不必然会对学生发展造成阻碍。当前的职业教育实施的是职业群集化教育,专业设置比较宽,每个专业覆盖一个相当广泛的职业群。中等职业学校不仅提供专业课程,而且提供公共基础课程。公共基础课程的门类与普通教育完全一致,其难度是根据中职学生的学习水平确定的。也就是说,在中等职业学校,学生同样也在接受普通教育。其次,高中阶段教育体现一定程度的专业化是办好高等教育的重要基础。