基于综合思维视角的地理课堂提问评价研究

以综合思维培养为落脚点,采用案例研究法,从国家教育资源公共服务平台选取两个"工业的区位选择"课例,从综合思维的地理要素综合、时空综合和地方或区域综合对高中地理课堂提问进行了评价、优化。     

综合实践学科教学计划研究

时代的前进使综合实践学科成为社会的趋势学科,旨在培养学生自主创新的能力以适应国家的当前需求。这样的新型的学科给了学生自由发挥个体差异性特质的能力。动态的管理方式打破传统的格局,内容丰富,效果显著。     

普通高中灾害地理教育思维结构评价实践探索

思维结构评价是一种形成性评价,也是一种发展性评价。思维结构评价为灾害地理教育的课堂教学改革提供了新的视角和方法。依据思维结构评价工具建立思维评价水平,从地理视角分析自然灾害形成机制及灾害关联性,能让学生认识自然灾害的本质和规律,并使其地理核心素养和思维品质有所提升,最终增强学生的减灾防灾意识,实现教、学、评一体化。     

政治与历史、地理学科的综合

综合概说从近几年文科综合高考试题的特点看 ,政治与历史、地理学科的综合主要有三种情况 :政治与历史的综合 ,政治与地理的综合 ,政治与历史、地理三个学科的综合。试题注重考查基础和能力 ,隐性知识介入社会热点问题。 2 0 0 3年高考政治与历史、地理学科的综合将呈现出以下特点 :1.围绕中国共产党第十六次全国代表大会的召开 :把握党的成长历程 ,党的历次全国代表大会的主要内容 ;中国共产党领导中国人民所取得的伟大成就 ,坚持“三个代表”思想的重要性等问题。2 .围绕经济结构调整 :把握我国产业结构调整、农业经济结构调整、区域经济…     

地理与政治、历史学科的综合

综合概说从近几年高考试题看 :文科综合能力测试突出考查考生以社会热点、焦点问题为载体 ,以课本知识点为基础的思维品质。在试题表述中将运用考生熟悉的语言和方式 ,设计不同深度和思维层次的试题 ,体现出“入门易深入难”的命题思想 ,试题的特点是新情境、热问题、重综合、浅知识、重能力。文科综合能力测试强调从地缘、事实、意识三方面全面分析社会现象的内部关系 ,在分析、归纳和综合时强调横向和纵向联系 ,不仅要求学生具有解决问题的速度和灵活程度 ,同时思维要符合严密的逻辑性 ,而且要逐步提高思维的抽象程度和思维活动的广度、难…     

历史与政治、地理学科的综合

综合概说近年来的“文综”历史试题 ,除了考查学科内的主干知识外 ,还非常注重考查考生关注社会、关注现实、关心时政、跟踪热点 ,将历史与政治、地理和现实有机结合以分析解决问题的能力。如近年来的“二、三次科技革命”问题、“非洲政治地图变迁”问题、“洞庭湖”问题、“清明上河图”问题、“丝绸之路”问题等。历史与政治、地理学科的综合是综合考试中常见的题型。一般是运用政治学原理、马克思历史唯物主义的基本观点阐释历史 ,用地理学中的基础知识来印证历史。通常方式是以自然事件与社会热点为背景 ,或通过图表信息载体呈现 ,以解…     

拓展思维与综合实践

小学综合实践活动课程是以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性培养为课程基本任务,以密切学生与生活的联系,增进学生对自然、社会和自我的内在联系为整体认识和体验,以发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质为总目标的非学科性课程。它要求我们在综合实践课程教学中,应设计出新颖的教学环节,激发学生的学习兴趣,从而培养学生的拓展思维综合实践能力。     

小学学科综合活动的研究与实践

小学学科综合活动的研究与实践许福林薄俊生一、开展学科综合活动研究的背景目前，小学的课程形态以分科课程为主，这种课程对于学生深入学习和掌握各学科的基础知识和基本技能，获得对客观世界的认识是十分重要的；这种课程所传授的基本知识和基础技能对于构成社会每个公...     

初中信息技术与地理学科的整合实践

新课程理念要求在课堂教学中融入信息技术,也就是各学科的课堂教学要与信息技术课程进行有效的整合。笔者所在的苏北乡镇中学非常缺乏小学科教学的专业教师,笔者长期兼任初中信息技术和地理两个学科的教学,这样也给笔者创造了把初中信息技术与地理教学进行整合的实践机会。下面笔者结合自己近几年来的教学实践,谈一谈在教学实践中整合初中信息技术和地理学科的切实体会与感触。     

物理学科科学思维评价研究的综述与启示

不论是从初高中物理新课标的理念落实出发,或是从教学实施和诊断选拔的角度考虑,都需要探索具有可操作性的核心素养水平评价的策略.本文以科学思维为例,从过程评价、纸笔评价、试题效度、命题策略四个方面,对已有的相关研究进行综述,以期为科学思维评价的研究和实践提供启示与借鉴.     

素质评价与数学学科的研究与实践

当代学生素质评价是一个十分广泛的概念,素质评价在学生发展过程中起着十分重要的作用.教师通过评价不断地发现课程发展中的问题,学生通过评价确认自己在课程发展中的成长表现,教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心,从而共同受到激励.教师和学生通过评价活动的开展共同改善课程实施的推进条件与状态.     

地理课堂教学中的综合思维培养

<正>当前,新课程改革正在稳步推进,新的课程标准即将颁布实施。新的地理课程标准重点谈到培养学生的核心素养,而核心素养之一就是综合思维,基于此点,在地理课堂上如何贯彻才能使该要求落地生根,是摆在众多中学地理教师面前急迫的任务。笔者认为,首先要明确综合思维的主要内涵,其次要探索形成综合思维能力的主要途径。一、综合思维的界定新的地理课程标准明确指出,综合思维指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。由于人类生     

学科综合教学与地理教师适应性问题探讨

随着素质教育的全面推进和课程改革的日渐深入，我国许多地方开展了学科综合教学的研究和试验，取得了阶段性成果。但在实施的过程中，仍存在一些问题，比如：①对学科综合教学理念的认识问题；②原有的分科型教师如何适应学科综合教学问题；③对已适应应试教育下的教师的继续教育问题；④学科综合教学过程中的教学管理和评价的问题。这些问题不解决，势必影响学校课程改革的成效。因此，有必要对这些问题作进一步的探索和研究。一、转变教育观念，提高“综合”意识在现有应试教育状况下，许多学校在实施学科综合教学中仍定势在分科教学上，…     

巧用地理学科特点 培养学生创新思维

1992年第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际宪章》中指出：“深信地理教育为今日和未来世界,培养活跃而又负责的公民所必需。”江泽民同志也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺不竭的动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”因此,充分利用地理学科特点,培养学生的创新能力,是时代发展的需要。本文就如何在初中地理教学中培养学生的创新思维,谈几点体会。     

基于学科核心素养培育学生地理思维

培养学生地理思维能力,是培育地理学科素养的重要途径.培养学生思维能力,就要在树立学生主体意识,激发学生学习兴趣;加强课堂教学互动,不断丰富培养形式;挖掘地理学科特点,促进学生形象思维上下功夫.要紧紧抓住地理思维培养的切入点、突破点和成长点,通过课堂教学与实践活动,培育学生的地理学科核心素养.