关于广东省义务教育质量监测实施困境与对策的思考

本文尝试以个案分析的视角探讨当前义务教育质量监测实施面临的困境及可采取的对策。通过以广东省为例分析质量监测组织实施情况,认为当前地方质量监测实施工作存在质量监测网络待完善、经费投入保障机制待建立、地方质量监测体系待形成等问题,可通过完善质量监测网络、建立质量监测经费保障机制、形成地方质量监测体系等措施加以解决。     

义务教育学业质量监测:问题与思考

当前,进行规范、系统、科学的义务教育学业质量监测研究已经成为义务教育转向内涵发展的必然要求。2003年,教育部基础教育课程教材发展中心设立了"建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统"项目,该项目实施的过程中存在测试范围狭隘、测试形式单一、试题命制缺少学业质量标准、应试现象普遍、排名现象严重等问题。完善义务教育学业质量监测机制,需要全面理解"学业"的内涵,建立灵活的监测运行机制,构建基于学业质量标准的评价。     

义务教育质量监测刍议

质量监测本是工业用语,是指检查和验证产品或服务质量是否符合有关规定的必要过程。在义务教育阶段引入质量检测旨在使教育教学行为更加科学和规范,在教学评价方面更加客观和多维。质量监测虽是新事物,但是如果制定科学,保障有力,必将成为引领教育教学更加人本化的有效途径。     

义务教育质量监测之问

义务教育质量监测是贯彻落实义务教育法和国家中长期发展规划纲要的一项重要举措.从2007年,开始,教育部和一些省市相继成立了教育质量监测中心,开展了义务教育质量监测的相关工作.但是,从近年来开展的义务教育质量监测工作进展来看,结果并不如人意,尤其是一些根本性问题仍然处于混沌之中,这些问题有可能导致义务教育质量监测工作走上歧途,值得我们注意.     

区域推进义务教育新课程的实践与思考

一、概况瓯海区是省级课改实验区,省级课改联系区。瓯海区位于温州市区西南,是温州三大城区之一,全区面积467平方公里,下辖6镇7街道,人口39万,其中义务教育阶段学生     

基于GIS的区域义务教育发展监测与应用研究

完善义务教育监测评估体系,推动义务教育发展均衡布局,是解决义务教育非均衡问题的重要手段。文章采用区域义务教育均衡发展差异系数、薄弱校和教育资源配置合理性评价、人口与教育资源一致性等模型,搭建了基于GIS的区域义务教育发展监测平台,实现了从时间与空间角度对区域内学校布局、教育均衡、薄弱校筛选、教育资源配置、教育质量等方面的动态监测与评价分析。基于实际数据的实验结果表明,本平台能够为区域义务教育发展的科学督导监管提供有效的方法和技术支持。     

基于现实视角下开展义务教育质量监测的思考分析

时代的发展和进步使得中国逐渐意识到教育的重要性和必要性。为了让更多的孩子有学上,上好学,国家提出了义务教育的观点,并进行了有效实施,实施期间,为了更好地认识和了解学生的学习效率以及具体影响其学习效率的因素,国家进行了大范围的监测工作,在监测期间,发现了一系列的现实问题。鉴于此,文章根据具体的现实问题,进行相应的监测工作的更新和改善,力求促进我国教育事业的长足发展。     

我国区域义务教育质量关键影响因素监测指标框架构建研究

随着我国义务教育质量监测制度体系的逐步建立完善和监测工作的持续深入开展,构建区域义务教育质量关键影响因素监测指标框架的必要性日益凸显。比较分析发现,国际大型教育质量监测项目中区域影响因素监测指标框架的研发和构建大都聚焦学生发展结果,具有理论基础坚实、政策取向明确、兼顾稳定性和科学发展性、体现简洁性和可比性等特点。充分考虑我国区域义务教育发展现状和实际需要,基于CIPP评价模型,以学生发展结果为根本旨向,体现重要政策关切,坚持吸收借鉴与创新发展相结合,注重区域特性并兼顾简洁性、可比性等,尝试构建我国区域义务教育质量关键影响因素监测指标框架,以期为今后研发设计和实施开展区域义务教育质量监测提供参考。     

福建省教育质量监测结果应用的探索与思考

<正>为了更好地监控和提升基础教育质量,福建省于2013年开始实施省级义务教育质量监测,于2016年印发了省级监测方案。监测学科和内容的全面性、样本抽取的代表性、监测工具的科学性、组织实施的规范性、数据统计分析的科学性等,共同筑牢了我省教育质量监测结果应用的基础。     

区域基础教育质量监测与评价体系构建的策略思考

国家发布了若干有关教育质量监测评价的政策文件,要求建立教育质量监测与评价的体系,但是体系的建构需要系统的架构理论和方法。文章从目前存在的概念不清楚、结构不清晰等问题出发,对体系建构的路径和策略进行了阐述。     

参加国家义务教育质量监测的前前后后

<正>2018年,包头市东河区把握了一个教育发展千载难逢的机会——作为"样本县"参加了该年度国家义务教育质量监测,实现了人员安全、数据真实、过程规范、工具保密的既定目标。经自治区督导评估中心推荐上报,被教育部基础教育质量监测中心授予了"县级优秀组织单位"称号。2019年,包头市东河区将作为"协议县"再度参加监测。现将过去一年监测实施工作中的经验和方法作以交流,携手兄弟旗县总结经验,焕发力量,高质量地完成今年的监测实施工作。     

义务教育区域性整体改革的探索与思考

我区教育改革的实验是1980年开始选点起步的。1986年《义务教育法》的颁布,使我们把教育改革的重点放在普及九年义务教育的小学和初中。1993年《中国教育改革和发展纲要》的发表,使我们进一步明确了教育改革的战略目标、指导方针及基本要求,增强了教育改革的信心,加快了教育改革的步伐。经过十三年滚动式发展,我们义务教育区域性整体改革正在逐步展开,现在全区118所中小学,可以说校校     

义务教育区域性整体改革的探索与思考

我区教育改革实验是1980年开始 选点起步的。1983年邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”题词的发表,使我们明确了教育改革的方向,增强了改革的意识。1985年《义务教育法》的颁布,使我们把教育改革的重点放在普及九年义务教育的小学和初中。1993年《中国教育改革和发展纲要》的发表,使我们进一步明确了教育改革的战略目标、指导方针及基本要求,增强了教有改革的信心,加快了教育改革的步伐。现在全区118所中小学、8万     

一个乡实施九年制义务教育的探索

《中华人民共和国义务教育法》的颁布,标志着我国基础教育进入了新的阶段。普及九年制义务教育是现代经济、社会和科技发展的客观要求,是现代文明的重要标志,是提高全民族的素质和培养社会主义一代新人的奠基工程。