高中地理教学中深度思维的概念、价值与实践逻辑

高中地理深度思维教学,是通过引导学生对教学内容的深入思考,达成提升学生学习能力与学习实效的教学活动。开展深度思维教学的课堂以问题为主线组织教学活动,学生在平等自由的探究氛围中进行更高强度的思维参与,并在思维深度延展中收获对知识及思维本身的深层理解。开展地理深度思维教学,教师需要夯实教师教学能力基础,探索深度思维发起点,设计有效深度思维问题,把握深度思维展开过程,提升深度思维教学实效,并在对教学活动的不断反思中得以优化。     

培养学生反思习惯 发展数学思维能力

数学家弗赖登塔尔指出:"反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力",培养学生反思习惯是发展学生数学思维能力的重要条件.反思能促使学生克服思维惰性,促进数学思维的发展;反思能提升数学思维的深度,促使学生对数学问题的理解从感性认识上升到理性认识;反思能训练数学思维的灵活性,促使学生打破思维瓶颈,以多角度,多层次的方式去理解和解决数学问题.     

基于深度学习的思想政治课教学初探

在新课程改革中,提高学习效率、转变学习方式、促进深度学习,已经成为思想政治课教学中培育高阶思维、落实学科核心素养的必然追求。思想政治课深度学习突出思辨性、整合性和情境性。教学中要强化价值引领,明确学习方向;坚持问题导向,培育高阶思维;强化内省反思,增强情境体验;运用大数据,促进深度学习。     

以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习——以大班自主游戏“水滑梯”为例

深度学习是指向问题解决的学习。以问题解决为导向的深度学习，就是将问题解决作为实现深度学习的有效途径，通过问题解决实现知识的有效迁移运用，促进幼儿积极主动学习、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。本研究以大班自主游戏“水滑梯”为例，结合以问题解决为导向的幼儿深度学习的四个阶段，即经验回顾、制定计划、实施计划、总结反思等不断循环、螺旋上升的过程中，促进大班幼儿深度学习。     

基于深度学习的初中英语“ACTIVE阅读”教学策略

分析基于深度学习的初中英语阅读教学的意义和特征。提出基于深度学习的初中英语“ACTIVE阅读”教学策略：激活兴趣、设计问题链、迁移知识、启发思维、评价学习成果、享受读思。结合教学实例进行分析,并提出深度解读,巧妙设计问题;深度思考,培养高阶思维;深度梳理,善用思维导图;深度反思,优化教学评价等建议。     

数学思维中的反思

反思是数学思维活动的核心和动力.反思切入点,把握数学思维的关键反思一题多解,拓宽数学思维的深度.反思多题归一,挖掘数学思维的广度.反思一题多变,提高数学思维的灵敏度.     

数学解题后的反思

解题后进行反思可以提高解题能力,在学生反思的同时进行适当的指导,可以有效地提高学生的思维顿悟能力和思维的灵活性,并可以拓展思维,增加其深度和广度。     

深度学习理念下的初中英语阅读教学实践探微

深度学习是学生在理解的基础上进行的批判性学习,强调学生从更深的层次主动构建知识,促进学生高阶思维品质的发展。在具体教学中,教师可以利用问题创设情境,促进学生深度理解;展示语言深度赏析,促进学思融合;深化合作探究,构建新旧知识的联系;深化多元评价,反思教学效果,从而更好地解决浅层教学思维定式、学生英语阅读成效不高等问题。     

核心素养下的小学数学深度学习研究

深度学习关注学习内容的内在逻辑关联,强调理解、反思等高阶思维层次的学习,面对发展小学生的数学核心素养的要求,本文重点探讨核心素养理念下的小学数学深度学习,全面剖析学生在小学数学深度学习中存在的问题和不足,通过对学生的指导和点拨,引领学生把握小学数学学科本质和思想方法,提升学生的抽象思维、推理能力和创新实践能力。     

在解决劣构问题中促进高中地理深度学习研究

在地理学习中,劣构问题更具复杂性,具有一定的挑战,能激发学生的探究欲,将其作为学习任务有助于学生在真实的情境中探究问题、在学习合作中解决问题、在总结评估中发展高阶思维能力。在高中地理教学中,可将劣构问题作为“导火线”,通过情境创设、知识建构、问题解决和反思评价4个环节完成劣构问题的解决,促进批判性思维、反思性思维和创新性思维等高阶思维的发展,最终实现深度学习,落实地理学科核心素养的培育。     

让思维飞扬——对两例数学教学片断的评析、改进与反思

在数学教学中,不少教师缺乏提升思维品质的执行力度和把握思维深度的具体细节,重教学活动的形式,轻思维培养的过程.本文提供了两个较好的课程资源,并结合教学片断的评析、改进建议和深度反思,谈谈数学教学中学生     

反思:让数学学习走向“深度”——例谈小学生反思意识和反思能力的培养策略

<正>数学教学最基本的目标就是使学生学会数学地思考,发展数学思维。如何培养学生的深度思维,让数学学习走向"深度"?让学生学会数学反思,提升反思能力是一个重要途径。反思能将学生的经历提升为经验,数学知识的获得只有通过学生的反思,才能纳入其认知结构。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说:"反思是数学思维活动     

论教育研究中的深度思维

研究者分析教育问题、解释教育现象、概括教育特征和阐释教育思想能力之间的差别,体现了其深度思维品质的差异。教育研究者的深度思维品质主要体现在基于对教育现象之想象力的联想思维、基于对教育行为之合理性的透视思维、基于对教育权威之超越性的批判思维、基于对教育思想之涌动性的具身思维四个方面。培植和发展研究者的深度思维,引导研究者进入观点触类旁通、反思深邃深刻、批判合理合情、思想诗性灵动的思维新境界,应当成为教育者的自觉担当。     

融入教学情境，驱动学生思维——以《浮力》教学为例

教学情境是指和教学内容密切相关的生活和生产场景,其可以为学生建立起学习的心理基础。在初中物理教学中融入教学情境可以驱动学生的思维,提升学生的思维深度。我们在《浮力》一节教学中,融入启发情境,驱动学生发现问题的思维;融入探究情境,驱动学生挖掘规律的思维;融入冲突情境,驱动学生辨析细节;融入反思情境,驱动学生归纳总结。     

基于深度学习构建项目化复习教学——以“三新”背景下高三有机化学取代反应复习为例

深度学习是指学生在真实问题驱动下主动学习,培养高阶思维、提升核心素养,让学习真正发生。项目化“教”与“学”的互动是深度学习的落地途径。教师基于学科核心知识和素养落实确立项目教学目标,基于驱动性问题解决确立项目教学流程,基于互助合作和评价反思的深度学习模式实施项目教学,引导学生主动思考、自主探究、合作交流、反思改进、形成成果,能有效提升复习效率,让深度学习真正发生。     

小学数学“深度学习”教学策略研究

深度学习注重学生学习理解、强调学生学习的意义、关注学习内容和内在关联、强调教学反思,从整体层面上来说,它属于一种思维层次较高的学习方式。小学数学学科的教学刚刚入门,教师要将该深度学习思维融入课堂当中,促使学生能够在深度思考中理解相关学科的知识点,提升数学学习水平。本文将结合笔者自身小学数学教学经验,对该问题进行简要分析,为广大教育工作者提供参考。     

阅读教学中提升学生思维品质的策略

高中阶段是学生思维品质和创新素质发展的关键时期,教师在阅读教学中要重视对学生思维品质的培养,促进学生核心素养的提升。阅读教学是提升学生思维品质的重要途径,教师要重视优化阅读教学手段,以问题为抓手,引导学生关注文本全局与细节,鼓励学生比较、反思、质疑,培养学生思维的广度、深度与缜密性、批判性。     

在引导反思中促进核心素养的提升

文章通过教学实践指出,在概念生成过程中,教师要引领学生对所学的概念进行反思,达到深度理解;应适时引导学生反思解题过程,让学生在“顿悟”中自我纠错,实现思维进阶;在获得结论之后,应引导学生多视角、多层次反思,实现知识的自然迁移;在单元复习中引导反思,有利于知识的内化,促进思维的进阶,发展数学核心素养.     

数学问题四驱动:小学数学深度学习的有效途径

思维源于问题,小学数学的深度学习是基于问题的学习。问题是激发学生的深度学习兴趣、问题驱动学习任务的开始。层次问题驱动、反向问题驱动、链式问题驱动、生活问题驱动等途径,是促进小学数学的深度学习的有效途径。借力问题驱动,使批判、迁移、建构更自然地走向反思,这能大大地帮助学生深入理解数学概念、发展数学思维。     

批判性思维在说理文写作中的运用探析

高中学生说理文写作普遍存在审题立意盲目化甚至浅表化,论证过程空泛化甚至无序化,论证层次单一化甚至褊狭化等问题。针对这些问题,笔者尝试将批判性思维引入说理文写作中,以质疑、反思和追问审视立意,在问题引领、具体分析中搭建说理支架,在多元和深度对话中提升说理层次。