合作式、批评式英汉/汉英笔译教学模式研究

为提高翻译人才培养质量,翻译教学模式和教学方法的改革势在必行.文章探讨了以“学生为中心”的合作式、批评式教学模式对提高学习者翻译能力的可行性和有效性.研究表明,合作式、批评式翻译教学模式能够有效激发学生学习兴趣,培养其批判性思考和分析问题的能力以及团队协作能力,使学生成为翻译教学活动的积极参与者和翻译知识与翻译策略、技巧的探究者和主动建构者,能够有效提高学生翻译能力.     

英语翻译类专业课程混合教学模式探究——以兰州大学“英译汉”课程为例

翻译是英语专业学生专业素养和综合能力的体现,但传统翻译类课程教学模式弊端种种,很难有效提高学生的翻译能力。针对此问题,兰州大学外国语学院英语专业教学团队开展基于超星学习通移动平台的“英译汉”专业课程混合教学模式探索,充分利用现代科技手段,以移动互联网为操作平台,采用四维度混合教学模式,即课内学习方式与课外学习方式混合、讲授式教学与自主式学习混合、传统媒体与新媒体混合、翻译理论与实践混合,全面提高英语专业本科的翻译能力。最终定性与定量的数据实证表明,基于“学习通平台”的混合教学模式对学生的实践能力、合作能力有着积极作用。     

基于翻译工作坊平台的START翻译实训模式研究与实践

START翻译实训模式是由翻译教师、学生和职业译员共同参与翻译实训的实践教学模式。该模式基于翻译工作坊平台,通过将参训学生置身于真实的翻译工作情境(Situation),给学生布置真实或模拟的翻译项目(Task),让学生模仿业内翻译流程开展项目翻译实践(Action),在规定的时间内合作完成翻译项目,并提交翻译文本(Result),最终实现翻译实训目标(Target)。通过实证研究,发现该模式有助于增强学生翻译学习的兴趣、提高学生翻译实践能力和团队合作意识,为他们今后从事职业翻译工作打下坚实基础。     

高职“食品感官与理化检验技术”课程教学模式改革实践

为充分调动学生学习兴趣,提高学习效果,在"食品感官与理化检验技术"课程教学中,运用"自主、合作、探究"的教学模式进行了实践探索。实践表明,该模式有利于调动学生的学习积极性,培养学生自主探究、交流沟通、团队合作的能力,从而提高了学生的综合职业能力。     

高职师资团队“双学双评式”实践教学指导能力提升实践研究——以连锁专业为例

现代高职重视学生职业能力培养,提升专业教师团队的实践教学指导能力尤为紧迫。面向校企合作双主体育人模式,以满足社会行业企业需求的技术技能型人才为培养对象,为专业师资团队构建"职业理论学习+实践技能方法学习+行业师质评定+实践教学评测"的双学双评式实践教学能力提升方案,通过连锁专业弹性周期型人才培养模式运用,学生的职业能力获得更好的提升。案例及实施方法为高职院校专业师资团队实践教学能力提升提供理论支撑,具有借鉴意义。     

翻译专业校企合作模式与运行机制研究

通过对高校"校企合作"的现状分析以及对翻译专业的校企合作模式和运行机制的探索,提出以教学、科研、就业为主体,促进校企之间深层次合作。共建合作平台、订单式人才培养、合作课程开发、共建教学团队、建立校企合作长效机制等方式,能够促进学校优势学科的建设与发展,拉近学校教学与企业实践的距离,提高学生解决实际问题的能力。     

同伴教学法在数学建模教学及竞赛培训中的探索和实践

Peer-Instruction(PI)教学方法(又称同伴教学法)是哈佛大学著名教授 Eric Mazur 创立,变教师为主导的讲授式教学模式为基于问题的学生自主学习和合作学习的教学模式。通过在数学建模通识课教学和数学建模竞赛培训中构建一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境,提高学生学习的积极性,达到提高学生合作学习、批判思维、创新能力及团队协作能力培养的目标。     

校企合作CDIO工程教育理念育人机制的共建探讨

通过以能力培养为目标的校企合作CDIO远程网络化虚拟仪器柔性实验共享平台的共建,形成了双方互惠互利、共赢发展的校企合作CDIO实践教学创新育人机制。改变了现行实践教学方式在育人机制上存在的不足;提升了学生工程实践环境;实现了企业深度参与下"卓越工程师教育培养计划"一体化模块式实验教学内容的优化;改革了实验教学方法和考核方法;实现了教学资源的共享,为学生提供了综合学习经验;强化了实验教学团队的整体系统工程能力;为进一步开展校外实习实训基地建设,校企合作建立一条龙育人机制奠定基础。     

试论高职学生可持续发展能力的培养——以“挑战杯”活动为例

职业教育既要立足于人的生存进行职业技能训练,又要服务于人的发展为将来储备知识和能力。"挑战杯"活动通过有导向的专业学术竞赛活动,刺激学生自主学习意识,培养学生职业实践能力,从而有效促进高职学生可持续发展能力的提升,促进了高职学生可持续能力培养体系的完善,"赛训结合"锻炼了教师。挑战杯活动中提高高职学生可持续发展能力的三个有效举措是校企合作和挑战杯两个平台的相互融合,组建"双师"结构指导教师团队和建立健全奖励机制。     

校企合作对中职学生职业能力培养的研究

随着职业教育的深入发展,要求现代职业教育以能力教育为本位,加强学生职业能力的培养,提高学生综合素质,使学生获得在合适的职业岗位上工作所需的各种能力;校企合作是实现这种人才培养目标的重要途径,因此研究在校企合作过程中对中职学生职业能力的培养具有重要的意义。     

互动式校企合作培养学生综合职业能力的理论与实践

校企合作是技工院校生存发展不可或缺的基础条件,也是实现学生综合职业能力发展,培养高技能人才的有效途径。互动式校企合作是校企合作的深化,是校企之间基于共同的目标和利益追求,在相互依存、相互作用和相互促进的过程中,深化双方合作,实现学生综合职业能力培养的过程。     

英语阅读教学中自主合作学习模式的构建探析

自主合作学习是一种依赖于学生自主探索、共同合作完成教学的学习模式。在英语阅读教学中,自主合作学习模式的存在能够提高学生学习的积极性,培养学生的团队意识和与人合作能力,提高学生阅读英语的能力。     

基于小组合作形式石油专业英语翻译学习模式的思考

当代大学生专业英语翻译小组与团队是新时期高校深化大学生英语应用能力和国际交流能力的第二课堂,是提高大学生综合素质的一种新途径。该文从小组合作角度探讨了石油英语翻译自主学习模式,结合石油英语翻译实践经验,对专业英语翻译学生团队模式的构建提出了一些建议。     

基于项目教学法的笔译实验课程

笔译是外语类专业学生的一项重要技能。提高笔译课程教学的质量,对外语类专业人才培养具有重要的意义。笔译课程开展实验实践教学,是快速提高学生的基本技能和职业应用能力的一种重要手段。文章基于建构主义探索了项目教学法在笔译实验课程中的运用。基于项目教学法的笔译实验教学的特点是以学生为中心、强调情境作用、和协助学习。教学实验实施过程涉及校企合作、情境创设、开放实验室运行管理和学生团队协作等等几个方面的内容。实验的主要流程是学生在教师和翻译公司专业人员的指导下,在开放实验室中运用Trados翻译辅助软件和Projetex笔译项目管理软件,通过分组和角色扮演对翻译公司提供的新闻稿件进行翻译。实践证明,学生能够在这种实验课程中迅速提高自己的笔译能力,为以后从事职业翻译获取了经验。     

“产学联动”创建多型式实训基地的探索与实践

加强实训基地建设是高等职业院校改善办学条件,彰显办学特色,提高教学质量的重点.顺德职业技术学院在建设实训基地的过程中,以“产学联动”为基本准则,以校企合作为主要途径,形成了九大型式的校内外实训基地,有力推动了学校实践教学改革,双师型教学团队建设及学生综合职业能力提升,形成了校企合作、产学互动的双向融合.     

网络环境下的大学英语合作式自主学习模式

合作学习理论和自主学习理论为合作式自主学习模式中的大学英语教学提供了理论基础。在合作式自主学习模式下,学生的学习观念、学习行为及学习情感发生变化,学生学习效果及自主学习能力较大提高;合作式自主学习模式能有效促进大学英语教学由知识传授型向能力培养型方向转变。     

基于校企深度合作的学生职业能力培养研究

高等院校现代化发展过程中,校企深度合作是有效的人才培养方式,也是提高教学质量和效率的重要路径。因此,本文基于校企深度合作的学生职业能力培养展开深入研究,阐述校企深度合作对学生职业能力培养的意义,并提出有效的培养路径。以期为高等院校教学改革以及学生职业能力发展提供良好的参考和借鉴。     

面向高职教育的团队自主学习模式研究

团队自主学习模式适合英语语言学习的特性,更贴近高职教育培养应用型人才的目标.文章通过多渠道培养的获取式教学实践,阐述了团队自主学习模式对发挥学生的主体作用,培养学生的创新意识、组织管理能力和团队合作能力的现实意义.     

高职商务英语专业"一主线、二突出、三推进"教学模式探索

高职商务英语教学模式改革是提高商务人才培养质量、实现商务英语人才培养目标的关键.在高职商务英语教学中,应贯穿"以学生为主体、以教师为主导"教学观,突出职业素质、实践能力的培养,推进第二课堂、学生自主学习和现代技术辅助教学,采取校企合作、订单培养、工学交替等形式,实现人才培养与企业需求"零距离"对接.     

初中学本课堂有效提问探究

<正>学本课堂,就是在各科教学中,学习者在问题引领下共同开展自主合作探究学习,在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。它强调以问题为主线,采用主动建构式学习法,创建小组合作式团队学习形式,特别关注对学生有效性提问能力的培养。初中学本课堂中,需要教师对教材深入研究后,提出略高于学生智力水平和知识发展