香港中国历史教育注重品德教育的启示——以《新理念中国历史》为例

回归后的香港中国历史教育注重公民品德教育。历史教科书在编排形式、栏目设置和练习设计等方面突出品德教育目标,注重道德素质教育和培养健全的现代公民。内地教师可从中获得启示,加强中学历史学科的育人功能。     

寓思想政治理论教育于中国近现代历史教育之中

"中国近现代史纲要"课既是一门历史课,承担着对大学生进行历史教育的功能,又是一门思想政治理论课,承担着对大学生进行思想政治理论教育的功能。其独特的定位和功能,给从事该课程教学的教师提出了巨大的挑战,要真正地能够寓思想政治理论教育于历史教育之中,一方面必须遵循历史课程的教学规律和要求,以历史的深度和厚重见长;另一方面不能把中国近代史纲要课等同于一般的大学历史系本科生的专业课,在教学中一定要强化思想政治教育的功能。     

台湾地区历史教育研究的现状及其思考

我国台湾学术界对历史教育的研究,近五十年来基本没有间断,台湾学者王仲孚教授曾将已发表的有关历史教育的论文,整理出两份《著作目录》,收录的论文自1948年至2000年近千篇.尤其是上个世纪90年代后,台湾学术界的相关论文（专著）数量有较大增长,研究领域有所拓展,学术水平逐步提高,有些课题的研究颇为精深相当前沿.加之,台湾历史教育正处于大变动之中,在这样的背景下,我们更需要了解台湾学者对历史教育的认识、看法和研究动态.鉴此,笔者根据搜集到的有限资料,加以梳理,同时提出一些思考的意见.不当之处,敬请识者教正.     

《历史课程标准》与新世纪(版)历史教科书--《历史课程标准》研究之一

本文从新时代要求人们高素质的视角出发 ,论述了课程改革的必要性与可行性和《历史课程标准》的特点 ,以及新世纪版历史教科书对于课程标准的实验意义 ,以利于广大教师了解其中原由 ,更加出色地完成历史教学的任务。     

引入全新教育理念的香港高中《新理念中国历史》教科书

2004年初，香港教育图书公司出版了一套全新的高中中国历史教科书——《新理念中国历史》。该书由杜振醉、区达仁、梁国雄、胡志伟、甄锦棠编著，全套三册，供香港高中(中四至中五)教学及学生参加中学会考之用。《新理念中国历史》是按照2003年香港课程发展议会与考试及评核局联合编订的《中国历史科课程及评估指引》(中四至中五)编写而成。该书采用铜版纸印刷，装帧精美，图文并茂，     

吴晗历史教育思想探究

20世纪30年代,因民族危机日渐深重的现实刺激和自身教、学身份的变化,吴晗提出撰写历史教材、培养学生历史兴趣、提高历史师资力量、编纂历史课外读物等历史教育原则与手段,标志着其历史教育思想的初步形成。40年代以后,随着对历史教科书编纂的意义、历史教育与时代之关系认识的深化,其历史教育思想进一步发展。新中国成立后,在史学普及实践中,其历史教育思想臻于成熟。他从教、学两方面着手,本着广泛性与针对性相结合的原则,力求发挥全社会的力量,采取多种手段,将历史教育和历史研究相结合,在强调历史教育社会功能之时,不忘其学术价值,推动了历史教育事业的发展。     

黄现璠历史教育思想探析

本文记述和评析了黄现璠先生史学研究和历史教育的思想理念,并介绍了他对清末民初近30年间出版的中学历史教科书所做的具体分析和评价。     

历史教育的更高层次探讨——读《历史学科教育学》

随着教育事业的发展，历史学科愈来愈表现出学习内容、学习途径、学习群体(终生教育方面)等等的多元化趋势。因此，在中学历史教学法的基础上，再上一个层次，探讨适合国情的学科教育学，成为社会发展的客观需要。于友西等《历史学科教育学》(首都师大出版社1999年出版)一书，就是学对历史学科教育规律的研究成果之一。这本作除了具有系统性、理论性、时代性以外，还有一个特点就是应用性。尤其是中学历史教师和师范院校历史专业的学生，学习该书的理论和方法，更能促进在教学中解决以理论指导实践，将实践经验上升为规律性认识(即理论层面)这个普遍存在的问题，即将此书作为理论研究与教学实践之间的桥梁，进一步提高教学水平。阅读该书，结合中学历史教学实践，我认为以下问题我们在教学实践中应予以认真研究。     

历史要重视思维训练——以香港历史教材《新理念中国历史》为例

提到历史,人们往往会把它同死记硬背划等号。其实,历史绝非是一种简单的记忆游戏。历史教育所面对的历史,是史学家、历史教科书编纂者和历史教育者在客观存在的史实基础上,通过分析、推理和想象,乃至体验、理解和感悟,发现、钩沉和建构的被人们认识的历史,其本身也是一种思维的方法。     

中国高等师范教育的历史经验

在当前的教师教育改革中,总结和反思中国高等师范教育百年发展的历史经验,具有重要的现实意义。本文将这些经验概括为三点:起点高但基础薄弱,升格快但发展滞后,观念新但底蕴不足。回顾历史,可以使当前的改革考虑更周全,目标更明确,步伐更稳健。     

中学历史课堂应致力于灵魂教育——读《探寻历史背后的真相：读史》有感

作为普通高中的历史教师,我们常常有被“边缘化”的感觉：功利性教育的强烈冲击、教学内容和教学模式的难以突破、学生兴趣的或缺、教者学养的局限等等,既极大地制约着历史教育在启迪智慧、滋润灵魂方面积极作用的发挥,也严重影响着中学历史教师对教育教学的态度,当然也严重影响着中学历史教育教学的效果。     

《历史》教学要严肃对待日本“历史教科书”问题

日本政府审定“合格”的“历史教科书”公然篡改历史，这是日本右翼势力妄图为军国主义复活招魂，该书为美化侵略战争不惜牺牲青少年的未来并误导日本的前进方向。     

《历史课程标准》与新世纪（版）历史教科书—《历史课程标准》研究之一

本从新时代要求人们高素质的视角出发，论述了课程改革的必要性与可行性和《历史课程标准》的特点，以及新世纪版历史教科书对于课程标准的实验意义，以利于广大教师了解其中原由，更加出色地完成教学的任务。     

人教版七年级《中国历史》实验教科书的时代特色

通过对义务教育课程标准实验科书七年级《中国历史》的体例结构，编写特点的考察，论述了教科书在国家基础教育课程改革中的作用，意义及在教学实践中的时代特色。     

历史教育的价值——读《由唱国歌引出的历史教育》有感

贵刊(《中学历史教学参考》)2005年第11期刊发的夏辉辉老师《由唱国歌引出的历史教育》一文,读后深有感触。这篇文章实际上触及了一个深刻的问题:历史教育真正的价值究竟在哪里。“二战”的硝烟已散尽60年了,却留下许多值得我们深思的地方:南京大屠杀的悲哀与列宁格勒保卫战的悲壮固然形成鲜明的对比,而许多中国高层人物如溥仪、汪精卫等相     

《历史与社会》中的人文教育

人文教育是一个比较广泛的概念,它蕴含在国民素质教育的范畴之中,是素质教育的重要组成部分。要真正发挥本学科在素质教育中的功能,历史与社会教师必须在实际教学中善于利用各种资源,在课内、课外处处体现人文教育。下面把我在教学中实施人文教育常用的几种资源简略作一个介绍。     

中国近现代教科书研究的教育价值与社会意义——读石鸥先生等著《中国近现代教科书史》

教科书作为学校组织化了的合法知识体系、传播知识的重要栽体,在近现代改造社会文化、塑造新型国民、传播科技知识、推动社会转型中,起到了不可估量的作用,但对教科书的学理性研究却长期处于缺场的状态。《中国近现代教科书史》的出版标志着我国教科书研究进入了一个新的历史时期。对推动我国教科书事业的发展必然产生积极的影响。     

战后台湾中小学历史教育与教科书的演变

历史教育是型塑民族认同和国家认同的重要手段，历史教科书更是担负着继往开来的重要使命，其作用可能是无可替代的。战后台湾因为现实的政治和特殊的历史情势，在中小学历史教育和历史教科书的编写上，经历了多次波折，甚至可以说是台湾政情的浓缩版。     

以谨慎的态度教历史——读《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》有感

作为中学历史教师,很想了解国外历史教学情况但又十分缺乏资料,即使通过报纸杂志得到一些零星内容,也多是学习和赞美之辞。美国著名学者詹姆斯·洛温《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》（马万利译,中央编译出版社,2009年12月第1版）一书,为我们打开了了解美国历史教育实践的一扇窗。