试探有效的英语语法复习课教学

一、当前英语语法复习教学存在的问题 怎样上好英语语法复习课,是一个很值得研究的问题。语法复习课如果上不好,往往会变成旧课的重复,或者是新课的再版．这不仅不能发挥语法复习课的作用,而且会使学生感到乏味而降低学习兴趣。复习课重在“习”上。要在重温的过程中,把已获得的知识加以整理、归纳、概括．使知识更系统化,从而加深对知识的理解。     

如何有效改变英语语法复习课“炒冷饭”现象——以“高中英语语法一定语从句复习课”为例

众所周知,语音、词汇和语法组成语言的三要素。英语也是由这三个要素组成的,而且缺一不可。英国著名的语言学家D．AWilkins曾经说过：“没有语法只能传达很少的信息。”因为词汇只是一个个孤立的组成部分,没有语法的词汇就如离开树干和树枝的树叶,只是片片零散的叶子。我们语法教学的目的,不是为了教语法,而是让学生掌握语法这个英语学习的工具。     

分层次综合复习在生物高考专题复习课中的尝试

生物学科高三综合复习课的教学对提高学生的复习效率至关重要，由于学生在知识基础、个性特征和学习能力等方面存在着差异，笔在高三综合复习课上进行了分层次综合复习的尝试，正视学生个体差异，树立以人为本的教学理念，确立以学生为主体的指导思想，遵循循序渐进的教学原则，力求获得最佳教学效果，并促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。[第一段]     

谈数学复习课的“情趣化”设计

站在以学生为主体的角度审视传统的复习课堂,一个最为严重的弊病便是复习过程的“情趣”缺失.可以预见,最为理想的教学设计也会因为学生的参与度低而在课堂现场无情夭折.从这个意义上分析,强化“情趣”已成为新理念下数学复习课堂构建的重要突破口.笔通过教学实践发现,情趣化的复习课堂设计可以从以下四个维度着手：     

让英语语法课在师生互动中激活生趣

职校学生的英语基础薄弱，对语法学习缺少方法，而语法对于英语学习至关重要。它虽非语言学习的最终目标，但它是英语学习漫漫长路上不可或缺的一步。作为教师应如何把语法课上得生动有趣，调动学生学习语法的积极性，培养学生良好学习习惯？对此，我作了如下的尝试：     

引而不发深度挖掘水到渠成——一堂英语语法复习课的教学案例

运用新的课程标准的基本理念"突出学生主体"和"以学定教"的教学设计尝试英语语法复习.以学生存在的语法问题为核心,通过对语法问题的解决,帮助和指导学生学会思考,分析问题,解决问题.     

别样的英语复习课

又是一节英语复习课:单词听写——语法讲解——考点剖析——习题精练。教师滔滔不绝,分秒必争;学生端坐静听,不慌不忙;课堂气氛沉闷,学生消极被动,复习效果不容乐观。课后,征询意见,学生闪烁其辞。学生的态度,沉闷的课堂气氛以及不尽人意的效果,促使我反省深思:如何上好英语     

激活高中生物活动型复习课

【活动背量】活动课教学是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展．以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。     

备考复习中的“五”字诀

高三生物复习课时少，时间紧，任务重，如何使学生在有限的时间内有条不紊地把所学知识进行系统的清点盘存，以提高自己的应试能力呢?笔者通过近几年高考备考复习，总结出六“五”备考复习方略，提高了学生综合能力，收到了良好的复习效果。现简述如下，请同行们斧正。     

基于任务教学法的英语语法改革探索

本文在探讨任务教学法理论特色的基础上,论述了在英语语法教学中如何实现以学生为中心,以任务为内容,以过程性评价为主的教学方法改革,指出在英语语法的课堂教学中结合多媒体和网络,发挥学生的主动性从而提高教学的生动性,趣味性和教学效果,从而切实提高学生的语言能力。     

复习铺垫“三字诀”

复习铺垫作为新课教学前的一个准备环节,不但可以激活学生头脑中已有的知识经验和知识基础,而且可以为学生学习新知"铺路架桥",有效分散学习难点。教师对复习铺垫环节的设计和组织,要根据数学知识演进的脉络,在准确把握新旧知识内在联系的基础上,围绕新知识在学生原有认知结构中的"固定点"或"生长点",选择恰当的方法,巧妙地把学生带进新知情境,为学生理解和掌握新知提供一个良好的认知起点。复习铺垫要追求在课始几分钟内"平中见奇"的效果,需要以"实、精、巧"三字为操     

把讲台让给学生——谈课前三分钟演讲

把讲台让给学生是以学生为主体的教学思想的体现和具体做法,是学生学习方式转变的新路子,是新课程标准提倡的新理念在教改实践中的执行和落实!     

研创式英语语法课教学

研创式语法课教学模式将西方写作课过程教学法的理念和研究创作的行为过程引入语法课教学，将传统的以老师讲授为主要课堂活动的模式转入以学生在老师指导下的个人、集体研究性习得过程为主的教学模式，充分发挥学生的想象力和创造性，实现学生在个体和集体学习中通过研创、相互补充、相互评价、课后修订等活动主动学习、主动收获、自我提高的主体作用，在语法课中最大限度体现以学生为中心的教学理念，最终实现教学质量的高效提高。同时，读、写、译、说、听等综合应用能力培养和学生思维能力、研究能力、创造能力、组织能力和集体主义精神等素质培养的有机融合，实现了教学大纲关于提高英语综合运用能力和综合素质的要求。     

“微课程”在英语语法复习教学中的运用与实践

"微课程"(Microlecture)或者称为微课,顾名思义,就是比正常课堂教学时间短、教学内容少的课。但是,它又是严格按照国家课程标准、以视频为主要载体,记录教师在课堂内外围绕某个知识难点、重点而开展的教学活动全过程。目前,"微课程"以其精选的内容、恰当的教学方式、完整的课堂构建等特点,深受一线教师的欢迎。众所周知,语法复习课是英语教学的重要组成部分,复习课是学生对已学语法知识的继续深化和提高。语法复习课如果上不好,往往会变成旧课的重复或者是新课的"再版",     

微课在英语语法复习教学中的实践探索

正微课,比正常课堂教学时间短、教学内容少。它是以视频为主要载体,记录教师在课堂内外围绕某个知识重点、难点而开展的教学活动全过程。目前,微课以其精选的内容、恰当的教学方式、完整的课堂建构等特点,深受一线教师的欢迎。众所周知,语法复习课是英语教学的重要组成部分,是学生对已学语法知识的继续深化和提高。但是语法复习课往往会变成旧课的重复或者是新课的再版,这样不仅不能发挥语法复习课的作用,     

论新课程标准下高中物理复习课教学

本文着重探讨了在新的《普通高中物理课程标准（实验）》下，高中物理复习课教学如何按照新的要求来制定一套有效复习方法，即要注重“六化”，就是知识结构网络化，解题技能程序化，方法教育显性化，过程教学变式化，模型造移组合化，教学内容渗透化。这样，可以进一步提高学生的科学素养和复习效率。     

上好语文复习课之我见

新课改形势下的语文教学不是要生硬地灌输知识,而是要让学生有兴趣学语文。如果一个语文老师已经让学生产生厌烦情绪的话,这位老师应该是失败的。现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生,从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位,而主体性地位的确立,离开了自主选择就难以成为可能。     

复习课教学浅析

一堂科学合理的复习课，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能增强学生求知的主动性。下面介绍的是我一堂复习课的做法，供大家参考。     

复习课教学优化探析

传统的语文复习课普遍存在着枯燥、机械重复的问题。许多语文教师在进行复习时没有注意到人文学科与理工学科学习方法上的区别,也采用题海战术,结果是劳心劳力但收效甚微。《语文课程标准》指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"因此,我们在进行复习课教学时,应注意工具性与人文性的有机结合,使学生在复习的过程中能     

激活高中英语复习课堂三策略

高中英语复习课在高中英语教学中具有重要的意义和作用。当前,一些教师在高中英语复习课教学中,依然存在照本宣科、照搬照抄、要学生死记硬背的现象,一堂课下来,教师输掉了教学的积极性和创造性,学生则输掉了对学习的兴趣。可以说,这样的复习课导致的结果是“两败俱伤”。只有激活高中英语复习课堂,才能提高学生的英语学习能力,促进师生在教学中共同成长,从而实现教学双赢。