给作文来一个靓丽的结尾

以往的语文教学，每篇课文常是固定的模式，教者无创新，学者很乏味。甚至有的老师干脆将答案全抄在黑板上，让学生抄背，这种重结论、轻过程的行为完全违背了学生可持续发展观。而从培训、实践新课程标准后，我们的教学出现了新的革命。因为语文课程标准全面体现了“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这个三维目标，所以促进了我们教学的重心的转移，努力使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中，课堂上呈现的是教师式学生和学生式教师。     

浅谈新课程改革背景下如何进行高效教学

新课程理念告诉我们:教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往,不同类型的互动过程;教学是在教师指导下,学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通、整合、反思、体验、领悟建构的过程。如何进行高效教学是摆在我们每位教师面前的一道必答题。下面我自己谈一下对这个问题的一些见解。一、从教育学的关系上谈如何提高课堂效果传统的课堂教学是师讲生听、师写生抄、师问生答,教师负责教,学生负责学,先     

浅谈新课程实施中物理教师的作用

以往传统的物理教学，教师始终占主导地位，具体体现在教师不仅是教学内容的传授，还是教学过程的组织，同时还是成绩的评判，是学生学习的绝对权威。教师的教学过程在大多数情况下比比皆是“你讲我听，你写我抄”式的僵化做法，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。与以往相比，新课程教学的侧重点，在于让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”式的课堂教学。     

疏通"对话"渠道

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”许多教师在新的教学理念指导下,在课堂中能灵活采取“对话”的形式,实施对话教学,体现“对话”的精神与原则。但也有一些教师在对话教学操作层面上显得不知所措,一时难以适应和恰当地把握。那么,在教学过程中,我们应该怎样实现学生、教师、文本的对话﹖前不久,笔者看到这么一个案例,让人茅塞顿开。教学案例(《鸬鹚》一课教学片断)生:天色逐渐暗下去了,湖面上又恢复了平静。作者为什么还要加上一句“只留下一条淡淡的水痕”呢﹖师:稍加思索这个问题,老师也不明白,请大家…     

“引导者”，如何引导？

现代教学论认为学习是学生与教师的互动过程，教与学是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。《数学课程标准》（下面简称《标准》）也把教师角色定位为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着新课标的实施，我们欣喜地看到，课堂上学生自主学习的时间多了，教师权威式的讲解少了；     

问题教学法在初中语文教学中运用探析

<正>问题教学是指教师在教学的过程中通过向学生提出问题,引发学生的思考,并且引导学生从发现到合作解决问题的历程来完成教学任务。问题教学法不仅仅是体现新课改对学生学习的和对教师教学的要求,还体现了学生在这个过程中的主体地位。教师在问题教学法的过程中充分尊重学生的个体差异,引导学生学习,让学生在教师的提问中引起思考之后,产生学习知     

对小学生数学学习好奇心的调查研究及启示——以“零为什么不能做除数”为例

一、研究问题长期以来,我们都在强调教师应该怎样重视、培养学生的好奇心,但我们从未真正着眼于教师本身来考虑这个问题。教师本身是否也应该具有好奇心呢？教师好奇于传统的数学知识传授方法、过程,好奇于数学教学目标,也就会不断地反思自己的教学,最终将数学教学的本质体现在自己的课堂上。     

“鼓励式教学”刍议

“鼓励式教学”是指在教学过程中，教师运用鼓励的方法教育学生。这种新型的教学方式是建立在新型师生关系之上的。过去，教师在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生总是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置上，因而师生是不平等的。教师依据某个标准——这个标准可能是有关的法律、法规、制度、条例、规则，也可能     

吃透教材，创造性地进行阅读教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要体现在课前老师钻研教材,在理解教材的基础上确定本课的教学目标、教学内容,以及选择教学方法设计教学过程等方面。而课堂上老师主要是引导学生与文本对话,那就是要让学生去读书,去涵咏语言文字,去“悟道”。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。     

搭建语文学习的三级支架

近年来,在新课程改革的背景下,广大教师对让学生成为课堂的主体已无异议。但是如何在课堂教学中体现学生的主体地位,怎样的课堂教学才算发挥了学生的主体作用呢?我们实施的“支架式教学”的省级课题研究,为解决这个问题进行了较好的探究。“支架教学”是建构主义理论指导下的一种具体可行的课堂教学模式,支架只是一个比喻,指的是在教学过程中,为更好地发挥学生的主体作用和主观能动性,教师有意识地为学生搭建形成梯度的自主学习平台,提供扶手。我们在语文课堂上尝试为学生搭建三级支架,使学生比较顺利地自主攀登到既定的目标。一、搭建读书…     

新课程理念下实现学生思维参与的途径

数学新课程标准理念注重提高学生的思维能力,要求数学教学必须鼓励学生积极参与数学活动,不仅是行为上的参与,更要有思维上的参与.现代教育研究表明,数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的思维参与,整个过程就难以畅通.学生思维参与的质量直接影响着整个课堂教学的效果.因此,能否激发学生的思维参与意识,成为数学教学中一个迫切需要研究的课题,更是我们在平时的教学中能否贯彻新课程标准理念的体现.     

浅谈新课程标准下的数学教学过程

数学教学过程是一种特殊的认知过程,在这个过程中学生得到数学知识,同时其他方面得到全面发展。认知和发展在这个过程中彼此统一。新课程标准下的数学教学过程与传统的数学教学过程相比更能体现数学的本质和教学的本质。具体可以描述成:新课程标准下的数学教学过程是师生双方在教学目标指引下,以数学教学为中心,教师为课堂主导,学生为课堂主体,在教师引导下,学生主动掌握数学知识、发展数学能力,进而完善个性心理品质建设的过程。     

主动识字对比试验

一、试验课题的提出:识字教学是语文学科中最基础的教学。传统的方法是教师领读字音、讲解字义、分析字形,学生读、听、抄。运用这种模式教学,学生被动接收,不利于发挥主动性。“教是为了不需要教”,识字教学也应体现这个教学思想,以指导识字方法,培养阅读能力为着力点,让学生主动学会识字。为此,我们在我县岗湾小学两个一年级班进行了指导学生主动识字的对比试验。     

浅谈数学过程性变式的教学策略

在数学课堂学习过程中,我们往往会发现一些学生在做题时只是机械式的模仿,而不是独立去思考要怎么做.而变式教学有效解决了这个问题.数学变式教学在新课程改革背景下受到教师的更广泛关注,特别是过程性变式教学.数学过程性变式教学不仅注重学习结果,更注重学习过程,这有利于学生多角度、多层次地理解知识.     

解答问题

问:在算术作业中解答应用题到底要不要抄题目? 答:对待这个问题,各个学校的做法确实有所不同。有的要求学生一律抄题,有的则要求学生一律不抄题,有的教师则要求学生在课堂里不抄题、课外作业要抄题,其中也有少数几个学校要求在课堂里抄题而课外作业不抄题,据说不抄题的主要目的是节省时间,减轻学生负担。我们觉得:在布置算术作业时,凡属书面作业应该要求抄题。第一、就解答应用题过程来说,提     

如何在物理教学中体现学生的主体地位

课堂教学中,关于教师学生所处地位的讨论,是一个老生常谈的话题。根据教育教学理论,学生应居于主体地位,教师应居于主导地位。但是,在具体教学实践中,要把这两个地位合理体现,并非易事。在传统教学中,以教师为中心的讲授式教学模式仍占据主要地位。学生只能被动地听、抄、背,没     

关于新课改下语文有效教学的思考

我国中小学教学目前存在着一个十分突出的问题：“教师很辛苦,学生很痛苦,但是学生却没有得到应有的发展”。这个问题是在新课改过程中必需面对的一个问题。但是在教改的过程中如果不能够让教师拥有有效教学的理念,掌握相应的教学策略与教学技术,我们即使拥有最好的教科书、课程计划与标准,最终的结果也只能是足篮打水。     

拾建语文学习的三级支架

近年来，在新课程改革的背景下，广大教师对让学生成为课堂的主体已无异议。但是如何在课堂教学中体现学生的主体地位，怎样的课堂教学才算发挥了学生的主体作用呢？我们实施的“支架式教学”的省级课题研究，为解决这个问题进行了较好的探究。“支架教学”是建构主义理论指导下的一种具体可行的课堂教学模式，支架只是一个比喻，指的是在教学过程中，为更好地发挥学生的主体作用和主观能动性，教师有意识地为学生搭建形成梯度的自主学习平台，提供扶手。我们在语文课堂上尝试为学生搭建三级支架，使学生比较顺利地自主攀登到既定的目标。     

小学语文教学中的互动

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我们,语文教学是“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学,教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会,没有学生与教师的“对话”。也就没有了学生思维的主动发展。几年来的教学经验证明,必须打破传统的“一言堂”,走向“对话式教学”,才有利于学生主体的凸显,     

小学语文教学中的互动

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我们,语文教学是“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学,教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会,没有学生与教师的“对话”。也就没有了学生思维的主动发展。几年来的教学经验证明,必须打破传统的“一言堂”,走向“对话式教学”,才有利于学生主体的凸显,