大学生存危机来临还是高等教育普及开始——大学慕课研究与实践的转向与未来走向

慕课是课程环境、课程条件和课程技术等课程变革因素发展到变革阶段时应课程发展需求而形成的课程新形态。该文从大学使命、课程功能和高等教育普及的视角,比较了慕课等线上课程形态与线下课程形态在课程功能实现方面的区别与联系,分析了课程功能、大学使命和高等教育发展之间的关系,探究了慕课在大学的课程功能、大学使命和高等教育发展中的现实与潜在价值,证实了慕课可以帮助大学履行新的使命而不是带来生存危机,可以推动高等教育普及尤其是弱势或边缘群体的高等教育机会而不是引发教育变革,提出慕课应由与大学内部线下课程竞争转向发挥优势服务大学外部群体,应由挑战既有高等教育体系转向推动高等教育普及和提升弱势与边缘群体的高等教育机会,建议慕课研究和慕课实践跨出线下课程的边界,实现课程在大学使命和高等教育发展中尚未实现的功能。     

三种英国的国家职业资格证书制度

20世纪80年代末,40多所以应用技术为重点的多科技术学院正式升格为大学,与牛津、剑桥等平起平坐,这样就使技术教育与传统大学教育一样拥有颁发各级学位证书的资格,成为英国高等教育史上重要的里程碑。英国高等教育的目标不再是过去那种培养传教士、法官、律师和医生,而是为了培养人们在竞争中求生存所需要的特殊技术和才能。高等教育不只是正规学士、硕士、博士课程,它还包括非正规的业余证书课程。这样才能全     

重庆大学成人高等教育《大学英语》课程教学改革与实践

近几年重庆大学成人高等教育发展已成规模,而《大学英语》课程全面覆盖成人高等教育所有专业。其传统的封闭式教学方法已经无法满足当今社会对成人高等教育应用型人才培养的要求,在一定程度上制约了成人高等教育的发展。《大学英语》课程全方位、多样化的教学改革与实践是重庆大学成人高等教育教学改革的试点与创新,它的试行为所有公共基础课的教学改革提供了理论依据。     

海德堡大学的国际化与综合化

从海德堡大学的本科培养目标和培养模式可以清楚地看到,它是一所国际性、综合性的研究型大学。也可以说,注重国际化和综合化是海德堡大学的重要特点,它既体现了现代高等教育理念,也在很大程度上规定了高等教育的质量标准。     

试谈我国高校课程特点及发展趋势

<正> 大学课程是大学(高等)教育内容最集中、最具体的体现,是实现大学培养目标的手段,是高等教育学科体系及其教育活动的总和。它与中小学课程相比较,具有“高、专、杂”等特点。这也是由大学课程本质所决定。 所谓“高”,是就课程的程度而言,大学课程是在中小学课程(初等、中等课程)基础上的高等教育课程。从其课程内容看,无论在深度、广度或难度上都要高于中小学课程。为此,说它具有高深性或高难     

论构建我国21世纪高等教育创新课程体系之理念

国务院批转的教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》,为高等教育创新课程体系的构建提供了理论支持。为了构建具有中国特色的、顺应当代科学技术发展趋势的、科学的２１世纪高等教育创新课程体系,我们应以现代社会发展走向为依据,反观我国现行高等教育课程的基本特征,剖析它所面临的困境,借鉴国外高等教育课程改革的成功经验,形成我国２１世纪高等教育课程理念。一、我国现行高等教育课程的基本特征（一）我国近代大学课程的演变近代大学是随着社会生产力的发展,在资本主义确立后发展起来的,大学课程内容在原有基础上普遍加强了人…     

瑞典高等教育概况

瑞典人对高等教育的概念不同于北欧其它四国,他们认为,中学后的教育都可以划归为高等教育。在瑞典,不仅传统大学内的教育被视为高等教育,而那些在其他国家看来不属于高等教育体系的课程也被视为是接受高等教育,如,幼儿教师、护士、新闻记者、牙科卫生学家的培训课程等。而大学生的培养计划,主要是进行职业培训,以六个方面为主:技术职业教育、社会福利工作教育、经济和管理职业     

大学素质教育研究的几个问题

素质教育是以人的身心发展为目的 ,使人的各种基本品质因素得到全面发展的教育。而大学素质教育是针对大学生这一特定对象而言的 ,它理所当然地应该体现出素质教育的特殊性和个性。对大学生进行素质培养必须全面而深刻地把握大学素质教育的内涵 ,这是高等教育亟需解决的课题。一、关于大学素质教育与全面发展教育、专业教育的问题大学素质教育与全面发展教育是不是一回事 ,存在着许多认识误区。有的人认为全面发展教育是党的教育方针所规定的教育目的 ,是高等教育各种专业共同的培养目标 ,这就是说 ,高等教育专业方向的设计与专业技能的培养…     

济南市高等职业教育现状分析与发展对策的思考

高等职业教育是随着我国经济和社会发展而开办的一种新的高等教育形式。它是经济和社会发展到一定水平后对教育的必然需求,也是高等教育的“大众化”过程的必然产物。高职教育把坚持为地方和区域经济建设服务,培养具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、管理、服务第一线急需的专门人才作为宗旨。它与研究型大学和一般普通高校相比,在培养目标上更重视实用性,在专业和课程建设上更注重职业性,在教学上更强化实践性,在服务对象上更突出区域性,在培养人才规格上更加强复合性,在办学形式上更具开放性等特点。在近几年高等教育的加快发展过程…     

全国高等教育自学考试《大学语文》考试将调整

据一些省市考试中心自考处有关人士介绍,高等教育自学考试以其开放性、灵活性、权威性和严肃性培养了大批专、本科毕业生,这些毕业生在社会中已得到社会和用人单位的认可和好评。而从国外来看,自学考试与国外的开放大学、公开大学在教考分离、教学模式、考试标准等方面几近接轨,因此国外越来越多的大学认可中国自考的学历和课程成绩。目前,已明确表示承认我国高等教育自学考试的课程和学历的大学是：英国 Lancaster、 Leeds、 Birmingham、 Liverpool、 Manchaster、 Sneffied大学和伦敦大学、美国高等教育协会 16所成员大学、加…     

关于“最早的大学”问题

作为高层次专业人才培养基地的大学,是社会经济、政治、文化发展到一定阶段的产物。衡量古代的一所学校是否是大学,一要看它是否属于高等教育的范畴;二要看它是否具有现代意义。中世纪西欧大学的办学模式．直接影响到后来大学教育的发展。最早具有现代意义的大学是中世纪西欧的波伦亚大学、巴黎大学、牛津大学等等．而不是中国殷商时代的右学。中国古代文献中所提到的大学及“大学”二字,同今天意义上的大学不是一回事,如果把二者等同起来,则是很可笑的。     

新西兰高等教育一瞥

新西兰高等教育包括大学、师范学院和技术学院、社区学院这三大层次。全国共有7所大学,7所师范学院,22所技术学院和社区学院。所有大学都有其自己的议会法,这一法律使大学拥有相当大的自主权,它可自行决定使用五年一次的政府拨款,制定工资标准和学费标准;决定课程设置和基建项目。尤其在学术领域大学享有绝对自主权。新西兰法律规定大学的主要任务是教学科研和为社会服务,主要培养白领职业者和学术研究人员。师范学院应以培养教师为     

兰菊竞芳——法国不同类型高等院校的招生制度

法国高等院校的类型法国高等教育有着悠久的历史,经历过漫长的岁月,如享誉“大学之母”的巴黎大学已有900多年的历史。法国高等教育体系正是随着社会经济的发展而逐渐完善,最后形成自己的鲜明特色的。法国现有400多所高等院校,在校学生100多万人。高等院校为学生提供不同类型和多种形式的学习课程,包括短期学习课程、长期学习课程和职业技术教育课程。根据学校的培养目标、招生制度、教学安排和行政管理等特点,高等院校可分为四类,即:综合性大学、大学校、短期技术大学和“大型机构”。     

慕课背景下的大学英语课程危机研究——探源与发展策略

在大学英语课程危机背景下对其危机进行研究发现,课程教学中存在一些问题,如对学生语言思辨能力和语言应用能力的培养力度不足,课程教学目标与学生学习目标相矛盾等。在“慕课”背景下,要解决课程危机,必然先要找准大学英语课程危机出现的根本原因,回归高等教育和语言教学的本质,同时还应积极应对信息化教育方式的改变所带来的挑战,避免过度依赖教育信息技术所带来的问题。只有这样,大学英语课程才有可能寻求到生存和发展之路。     

谈谈美国高等教育的特点

美国是世界上高等教育最为发达的国家 ,其教育经费高达美国国民经济总产值的７ % ,各类大学近四千所 ,平均不到７万人就拥有一所大学。更重要的是 ,美国的高等教育注重个性发展及其学生研究创新能力的培养 ,因而备受各国学生的青睐。笔者曾作为国家公派访问学者赴美国冈泽格大学 ,在一年内顺利完成研究生课程并获硕士学位 ,亲历了美国的高等教育 ,现草成此文 ,记录我曾耳闻目睹的美国高等教育 ,以飨读者。按隶属关系 ,美国高等教育机构可分为五类 :州所属的联邦大学、州立大学 ;当地政府所属的社区学院 ;独立非赢利机构 ;私人拥有或控制机构…     

美国私立大学发展对我国民办高校发展的启示

美国是当今世界私立高等教育最为发达的国家之一,它的私立大学发展以其多元化的资金募集方式和法制化的模式而闻名,这些正是我国现阶段发展民办高等教育所必需的。因此研究美国私立大学的发展对解决我国民办高等教育现阶段所存在的问题具有一定的启示作用。     

部分国家对我国自考的认可情况

美国多所大学都承认中国高教自学考试的课程成绩和毕业学历，同意中国自学考试毕业生和部分课程成绩合格者，免试入学或免修部分课程，如高等教育协会的l6所成员大学等。     

21世纪:中国成人高等教育的目标和培养规格--从中美两所大学相关问题的比较研究谈起

通过对国内外大学教学计划和课程设计的教学与比较,以及对我国成人高等教育历史上所确立的教育目标,培养规格,专业培养目标和课程指导思想的检讨和反思,有肋于我们科学在确定21世纪中国成人高等教育才培养规格。     

教学评估:提升本科教育质量的有效形式

一所学校之所以叫大学,是因为它有本科。一所大学是否有份量,就在于它的本科培养质量。本科教育是高等教育的主体和基础,是一所大学持续发展的根本。抓好本科教学是提高整个高等教育的重点和关键。因此,教育部于2003年启动了五年一轮的全国高     

“大学人才培养改革与创新”国际会议暨第二届中德高等教育论坛在浙大举行

如何培养全球化背景下的高质量人才是大学重要使命,也是全世界高等教育工作者探索的重要问题。4月8—10日,由中国高等教育学会高等教育学专业委员会、浙江大学高等教育研究会、德国高校教学研究会和德国高等教育研究会主办的“大学人才培养改革与创新”国际会议暨第二届中德高等教育论坛在浙江大学举行。中德多所知名高校代表和专家学者共40余人与会,围绕高等教育大众化与就业能力培养、博士生教育改革与创新能力培养、大学教师专业化与教学能力建设、学科专业建设与教学质量保证、高等教育国际化与课程改革、