古典诗歌情感类型及其渗透

古典诗歌是古代诗人心灵世界的凝聚物,虽然他们距离我们已年代久远,但吟诵着他们的作品,我们仍然会被其无穷的魅力所吸引,被其巨大的情感力量所俘获。因此,要在古典诗歌教学中进行情感教育,就必须对古典诗歌教学中的情感教育内容进行深入挖掘,结合学生的实际情况,探寻在古典诗歌教学中渗透情感教育的有效策略。     

在诗歌中寻找共鸣——浅谈初中语文诗歌教学

语文是语言和文学相统一的学科,语文教材是在历史长河中不断浸润而提取的。语文教学尤其是诗歌教学,由于跨越千年而时代久远,对于初读古籍的中学生来说,确实会有"代沟",如何缩短这种"代沟",如何引导学生更好地把握诗歌,这是我们需要不断探究的课题。然而,诗歌的种类多,情意丰富,每首诗都有着自己的"个性"。本文就诗歌的"个性"探讨其中的共性。     

如何把握古典诗词的情感

任何优秀的诗歌都是作者内心独特的意愿与情感的抒发，是诗人内心深处诵出的吟唱，是真挚情愫的倾吐，是真切感受的结晶。诗人可以超越时空，超越自我，不管是山水田园，还是沙漠边塞；不论是民间疾苦，还是官场污浊，都可以用喜怒哀乐的情感彩练。那么，在鉴赏古典诗词时如何把握作者的情感呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：     

古典诗歌常用意象及情感类别归纳

鉴赏古代诗歌,是一个浏览的过程,也是一个剖析的过程,既要从上到下一丝不漏,也要由外到内,层层深入。     

试论古典诗歌情感教学的生活化

中国古典诗歌，具有丰富的审美特征和鲜明的民族特色。在中学语文教学中应紧扣并突出其特征,着力培养学生的审美能力，提高诗歌的审美教育功用。     

把握意象 体味情感——浅谈初中古典诗歌鉴赏之意象教学

在初中阶段的语文课程体系当中,古诗词教学是其中的一项基础模块,也是教师向学生渗透传统文化的一个重要途径。通过有效的古诗词鉴赏环节,不仅能够使学生得到审美熏陶,也能使学生与诗人形成更加深刻的情感共鸣。意象是古诗词表现美感的集中体现,由诗人所创设,体现了外界的景物与诗人内心感受的统一,是思想情感借助外景的一种表达形式。分析意象能使学生对于古诗词的内涵形成深入理解。文章以初中古典诗歌意象为切入点,对古典诗歌审美意象的一般规律以及初中古典诗歌鉴赏之意象教学策略作一个探讨。     

古典诗歌鉴赏课堂中情感分析的教学初探

中国是诗的国度,古典诗歌是中华传统文化的精粹,各种版本的初中语文教材在编排上也显示了对古典诗歌教学的足够重视。但在具体的课堂教学中,学生往往难以投入,除了能背诵部分残缺不全的诗篇以外,鉴赏能力基本没有得到提高。究其原因;一是学生没有投入到诗歌和作者的情感中去,只作为一个漠然的旁观者被动地接受分析;二是教师没有系统的方法...     

古典诗歌的教学

我国是一个诗歌教育发达的国家,读诗写诗,属对写对,是我国传统语文教学的重要内容,但是在当代语文教学中,诗歌教育这一传统被忽视甚至遭遗弃了。当代高中诗歌教学观念落后、方法陈旧,学生的诗意天分被有意无意扼杀了,语言和创造潜能发展的一扇大门在无形之中被关上了。     

民族文化追求下的古典诗歌意象教学

古典诗词是中华民族最古老、最有代表性的文学艺术，它已经成为中华民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。这样一种在漫长的历史长河中所形成的文化积淀，往往体现在丰富多彩的古典诗歌意象中。因此，在中学语文教学中，要发挥古典诗歌的濡染、熏陶、感染作用，我们可以以解读意象为突破口，挖掘其中蕴含的民族文化。下面从三个方面谈谈我在教学过程中的具体做法。     

古典诗歌教学之我见

古典诗歌是含蓄而精当的艺术,相对于诗歌本身来说,任何解渎的语言都显得寡然,所以人常说“只可意会,不可言传。”古典诗歌教学的终极目的足使学生通过“意会”受到诗意的熏陶,积累和运用诗意的语言,     

激发情感共鸣 探究化学教育

在化学教学中,教师应根据学生心理、生理和认识特点,遵循优良情感发育的一般规律,从化学学科的特点出发,做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情     

情境还原法在古典诗歌教学中的应用——以《诗经·蒹葭》教学为例

在《蒹葭》这首诗中,诗人巧妙地利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种凄迷的氛围,以此来烘托诗人所思不见的怅惘心情。只有通过情境还原的方法,把学生带入诗歌所创设的朦胧凄清的情境中,才能让他们更好地体会诗歌独特的艺术美感。本诗教学中使用的情境还原法和我们通常所用的诵读品味法非但不矛盾、不冲突,而且还是相辅相成、相得益彰的关系。     

情境教学在古典诗歌教学中的应用

古典诗歌是高中语文教学公认的难点,同时也是重点。在教学实践中教师应营造情境,引领学生还原古诗所表现的生活,走进古诗的情境,融入诗人情感世界,以求既提高学生的诗歌鉴赏能力,应对高考,又提高其审美能力和对生活的感受能力,为学生终身幸福打下基础。教学情境的本质是生活中活生生的事物和生动的生活事件,它以直观方式再现书本知识所表...     

情感的激发,思想的共鸣

[案例背景]音乐教育是实施美育的重要途径,在音乐课上如何运用生动的音乐形象使学生在情感上产生激动,思想上发生共鸣,不知不觉中接受美的教育呢？在给五年级同学教授第四节课的第二课,听赏《水草舞》时,其中6班的一节课使我印象深刻。     

在活动中激发学生的情感共鸣

情感体验是音乐教学最为重要的目标之一,情感共鸣是教学成功的关键。教师要运用各种方法手段让学生进行情感体验,引领学生与音乐作品对话,激起情感共鸣。这既是音乐教学的起点,也是音乐教学的终点,贯穿于教学的     

浅谈诗歌教学中的情感把握

情感是诗歌的核心,所以诗歌教学中一定要把握住诗歌的情感。钟嵘在《诗品序》中说:"气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏。"意思是说气候变动着景物,景物感动着人心,所以使人的性情摇荡,并表现于舞蹈歌唱上。这里的核心词汇"性情"即情感,可见诗歌之美在于以情动人。所以,诗歌教学就是要实现情感审美教育的目的。结合教学经验,探讨将接受美学中的情感体验理论运用于诗歌教学,把握诗歌情感的策略。     

把握古代诗歌的思想情感

中国古代诗歌是中国历史文化的优秀产物,它短小精练的语言蕴含着丰富的情感。那么,考生应该如何准确把握古代诗歌的情感,品出思想情感之美呢？     

古代诗歌情感教学侧谈

情感是诗歌的生命,诗歌从本质上来说是抒情的。古代诗歌中蕴涵着丰富的情感因素,是古人吟咏其情性自然而然的倾吐。教学中,应重视诗歌情感的深度剖析,发挥情感因素的积极作用,引起学生的情感共鸣,从而陶冶性灵。     

诗内诗外见诗情——诗歌鉴赏中准确把握诗人情感

诗歌是诗人强烈情感的产物,抓住诗人寄托情感的载体,就不失为把握诗情的好方法.我们只需要重点分析诗中的一两个要素,就可以快速、准确地把握住诗歌的内容和作者的情感.笔者就此谈谈自己的一点见解.     

把握古典诗歌的“情脉”——古典诗歌教学方法摭谈

我国是诗歌的国度,优秀的诗歌在历史长河中浩如烟海、灿若星辰。每每捧读,感人至深。丰富的诗歌资源本为语文教学搭建了绝好的平台,然而,在语文教学中诗歌教学始终是一个瓶颈,很难突破。如何让学生走近诗歌,喜欢诗歌呢？我想可以回到诗歌本身,