如何理解历史教材中“新”字的内涵

我们会经常看到中学历史教材中有关“新”字的历史概念与历史结论,或具有特定而深刻的含义,或体现了历史发展的时代特征。准确地把握和理解这些新概念、新结论,不仅有利于深化对历史知识的理解,把握历史发展的线索和阶段特征,还有利于培养阅读、分析、比较能力。在历史复习中,笔者试着将历史教材中的一些“新”字作以下归纳分析。     

高中《世界近代现代史》中的"新"

在2003年人教版高中《世界近代现代史》(选修)中,许多重要的历史概念、历史现象、历史事件中都含有一个“新”字,如何理解把握这个“新”字,值得我们去研究和发掘。笔者根据平时的教学实践和分析,发现在《世界近代现代史》中的“新”字大概有这么几种类型:第一,反映了历史发展的规律和潮流。例如十月革命开辟了人类历史的新纪元。第二,能反映历史现象的本质特征。例如新经济政策。第三,能体现出历史发展的阶段特征。例如19世纪晚期欧美的社会主义运动新发展,等等。下面笔者就按时间顺序阐释世界史教材中“新”的含义。1.15世纪晚期,西班牙、…     

抓好七个环节，提高历史成绩

历史课程倡导新情境、新视角，让学生在实际生活、社会情境中分析问题解决问题，以提高他们对历史知识的理解程度，提升他们的历史思维能力和创新意识。2007年全国各地高考紧扣新课标，强调一个“新”字，即新情境、新内容、新视角和新形式。面对这一系列的“新”，我们的复习对策是：抓好七个环节，提高历史成绩。     

坚定不移地走自己的路是中国革命、建设和改革的胜利之本

江泽民总书记在“七一”讲话中指出：“八十年的实践启示我们，必须始终坚持马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，坚持科学理论的指导，坚定不移地走自己的路。这是总结我们党的历史得出的最基本的经验。”作为“最基本的经验”，深刻地理解它、把握它，对于解读党的历史，满怀信心地开创未来，具有十分重要的意义。８０年来，以毛泽东、邓小平、江泽民同志为核心的中国共产党三代领导集体，在不同的历史时期，始终坚持以马克思主义为指导，把握时代前进的脉搏，不断研究中国革命、建设和改革中出现的新情况，回答历史提出的新问题，总…     

浅谈“一”字文化蕴含

先民赋予了“一”极其丰富的文化内涵.“一”可以组成很多成语,从成语中可以看出“一”字的丰富含义和用法,同时“一”的意义有所不同,读音也不完全一样,而“一”到了现代,又有了新用法.因为“一”的词义丰富多变,用法灵活,我们只有全面掌握它,才能准确理解“一”在不同语境中的含义,才能把握“一”字的文化内涵.     

说“三性”——关于新编职高《语文》使用的思考

基础性——把握一个“度”字 实用性——理解一个“需”字 灵活性——勿忘一个“整”字     

试析作为历史课程目标的“态度”

2001年颁布的《义务教育历史课程标准》（实验稿）和2003年颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）都将“态度”作为历史课程的一级目标。我国历史教育界普遍认为,这是一个新理念。作为历史教师,我们应很好地理解和把握这一目标,并在教育教学过程中加以落实。但上述两个“标准”都未对“态度”加以界定,其所列“人生态度”“科学态度”等也说不上是该概念的周全外延。     

在政治理论课教学中贯彻《纲要》精神需要把握的"三个正确认识"

在政治理论课教学中要贯彻好《“三个代表”重要思想学习纲要》的精神，必须重点理解和把握好“三个代表”重要思想的历史地位、科学体系和先导作用，通过学习和贯彻，使我们的思想认识达到新的高度，使我们的工作取得新的成效。     

民族声乐歌唱方法浅探

我国民歌资源丰富，各地民歌异彩纷呈。近一个世纪以来，特别是解放后，一代一代的民族声乐工作者将西洋现代美声唱法的一些先进发声技巧融合其中，创立了一门新的艺术形式“民族新唱法”。它的歌唱方法主要从气、声、字三方面来把握。气(气息运用)．分吸气、保持、呼气三个步骤；声(声音技巧)，从基音、共鸣、音位等方面把握；字(吐字工夫)，把字分为字头、字腹、字尾三部分进行诠释和理解。     

解读"人是万物的尺度"

通过仔细解读“人是万物的尺度”的本真含义，包括历史上几位哲学巨匠对此文本的不同理解，说明这是文本理解的历史性和视界不同的问题，同时我们解读这一文本更进一步的意义是为我们“所用”，为“实践服务”，突出当代中国哲学应正确把握人的主体性研究，在改革中重视人的主体地位，同时达到主客统一。从而指导我国的社会实践。     

紧扣题眼 理解文章──《爬天都峰》教学设计

紧扣题眼理解文章──《爬天都峰》教学设计纪燕青俗话说：文有文眼，题有题眼。“眼”乃神光所聚，具有观照全篇的作用。九年制义务教育第五册第九课《爬天都峰》是新选的一篇文章。题中的“爬”字就是文章的题眼。我们在教学中可以紧扣“爬”字，理解文意。一、由题眼理...     

理解教材 改进教法──“九义”中国历史教材的教学尝试

理解教材　改进教法──“九义”中国历史教材的教学尝试徐宗海人教版“九义”初中历史教材以崭新的编排体例、内容结构、知识范围，向我们展示了素质教育所要达到的目标。在历史新教材的教学中，我们应在转变教育观念，改革教法上寻找出路。深入钻研教材，把握教材特点历...     

《心中的鹰》

自读导言1.整体把握，体会作者的思想感情。2.进入情境，理解作者“心中的鹰”的形象。3.品味语言，领悟重点语句的含义。(解说：本单元的教学目标是整体把握，体会记叙文中抒情、议论的作用。对于本文来说，重点和难点应当放在引导学生揣摩语言的深层含义和体悟“鹰”的形象上。)自读程序1.激发感情，导入新课。由毛泽东的《沁园春·长沙》中的“鹰击长空”的画面切入，或者选取草原上雄鹰展翅翱翔的镜头，让学生直观地感受到鹰的英姿。2.范读课文(或者听朗读带)后学生自读。要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。给加点的字注音…     

新课程理念下中学历史课程资源的开发和利用

长期以来,我们对历史课程的理解相对来说比较狭隘。基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”,教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”。执行“教学计划”,教授“教科书”。这种传统的观念和教学显然不能适应历史教育改革和发展,所以我们必须重新审视历史课程,把握课程理念,更新教育观念和转变教学方式。以实现课程目标和贯彻教改精神。     

新高考形势下历史教学内容的处理问题探微

新高考历史试题越来越注重学科能力的考查，其落脚点大都集中在对教材的理解深化方面，要求学生从整体上深层次地把握历史知识的内涵、历史阶段的特征和历史发展的规律。这就要求教师改变以往那种拘泥于教材的“以本为本”的做法，对教学内容进行大胆的处理，     

中国近现代史易混淆概念之举例

在中国近现代史的学习中,我们经常碰到一些相似的历史概念。准确理解和把握这些概念,对于把握历史知识和历史发展线索具有重要意义,现列举部分如下:1.太平天国的土地分配原则和产品分配原则前者指“凡天下田,天下人同耕”和“无处不均匀”的原则,以户为单位,不论男女,按人口和年龄平均分配土地。后者指“天下人人不受私,物物归上主”的原则,每户留足口粮,其余归圣库。2.新三民主义和三大政策前者指孙中山在国民党一大上重新解释的民族、民权、民生三大主义。后者指联俄、联共、扶助农工。新三民主义是纲领和奋斗目标。三大政策是实现这一纲…     

新征程上准确理解和深入把握“两个确立”的三重向度

“两个确立”是党的十八大以来的最大政治成果、最重要历史经验、最客观实践结论,是党的二十大报告所指出的新时代10年党和国家取得历史性成就、发生历史性变革的最根本原因,是战胜一切艰难险阻、应对一切不确定性的最大确定性、最大底气、最大保证。新征程上,我们应当从深切领悟“两个确立”的客观逻辑、深刻认识“两个确立”的内在联系、深入把握“两个确立”的践行要求的三重向度,来准确理解和深入把握“两个确立”及其决定性意义,做“两个确立”的坚决拥护者、坚定捍卫者、忠实践行者。     

一次“春”的巡礼

<正>师：同学们熟悉了课文内容，下面我们一起完成一个活动。在“春”这个字的前面或者是后面添加一个字组成新词语，来表达你对某一部分内容的理解，并说出你添加的依据。生：我在“春”的前面添加一个字“盼”。因为课文的开头连用了两个“盼望着”，构成反复的修辞手法，能让我感受到作者对春天的期盼之情。生：我在“春”后面添加“雨”，因为课文第六段描写的是“春雨”。生：我在“春”前添加的字是“赞”。从课文结尾部分的第八、第九和第十段可以看出，     

《陈情表》

教学目的 　　1.学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 　　2.体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 　　3.背诵全文。 教学重难点 　　1.在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 　　2.把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 　　3.在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 教学设想 　　教材、教法分析 　　本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，…     

反思的历史和对历史的反思及其它——章开沅中国近代史论文读后

章开沅教授多年从事中国近代史的教学和研究工作,从五十年代中期开始发表学术论文,到目前为止,除与林增平教授共同主编的《辛亥革命史》(全书三册120余万字)之外,已发表的论文近百万字。最近,他从自己所写的数十篇论文中选出二十篇,以《辛亥革命与近代社会》为题结集出版了。我们先睹为快,读了这本论文集和一些未曾入选的文章,略有所得,写出来就教于广大读者和作者本人。题目中的“反思”一词,意为对本质的把握,“反思的历史”,是我们对作者治史道路和过程的把握;“对历史的反思”,则是讨论作者如何对中国近代史、尤其是对辛亥革命史加以本质的把握。