不动笔墨不学习——对中学生英语课堂笔记策略的思考

<正>"这个知识点我都不知道讲过多少遍了,练习中也出现过了,不知道学生怎么还会错?"每次面对考试后的试卷,我们总能听到这样的抱怨和无奈的话语。很多教师认为还是练得不够,于是大量抄写,增加了学生的负担,收效仍甚微!也有很多学生反映上课听得懂,下课就不知道教师讲的是什么了;或者今天讲,明天忘,越学越无奈。这说明教会学生逐步形成自己的英语学习策略是非常重要的,而课堂记笔记是一个非常值得提倡的学习方法。     

初中学生数学学习里的“知识遗忘”问题

正一直以来,作为数学老师的我总以为只要是我讲过了的知识点学生就一定能掌握,只要是我讲过的题一般我也不会再重复再讲.可是慢慢的我发现有些知识点反复重复学生都没有丝毫印象,考试时候出现老师讲过的原题学生依然无从下手,对此我们常常去责怪学生没有认真听讲或者下课之后没有去复习,而教师自己也时常因此懊恼不已.其实面对学生学习的正常遗忘,我们应该理性对待,它广泛存在于所     

有效地讲评 探究的脊梁

正经常听老师们说:"这个考题在试卷上都做了好几遍了,也讲了好几次了,考试时还是有这么多学生出错。"为什么会出现这种"老师反复讲,学生反复错的"现象呢?首先,我们要反思其过程本身:1.有些试卷讲评课,教师在45分钟的课堂时间里一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,想把自己想到的、知道的都告诉学生,最终成了老师讲、学生听,学生没有思考与参与的时间。这节课也只能说学生听过了而不能说学生学会了。2.讲评课变成了"批评课"。在课上常听到老师     

中学课堂教学的整体观

曾听到有老师这样抱怨过,这些知识我都讲过,而且有些知识点我讲过多遍,讲得很透彻,学生怎么还是不会呢?很多老师工作不能谓之不努力,态度不能谓之不端正。课堂之上尽力去讲,课堂之下尽心辅导,用去的时间很多,但学生成绩没有太大的起色。这又是为何呢?     

高三语文复习课听课悟得

高三复习课评讲练习、试卷几乎占了一半多的时间:老师讲,学生听;老师问,学生答。方式单一、气氛沉闷,效果就是每次考试后老师都会无奈地感慨:"这个问题我讲过多遍,学生还是错。"到底是我们教学方法有问题,还是学生冥顽不化?本文对如何改变当前高三复习教学普遍存在的教师授课模式单一,课堂枯燥乏味,学生学习被动、兴趣不高、复习效率低的情况进行了简要探讨和分析。     

在纠错中不断前行——浅析数学错题集对高中数学学习的帮助

<正>在高中数学学习之余,同学们经常会有这样的议论:上课听老师讲时,感觉听懂了,但是在做数学作业时,却感到无所适从,无从入手。待下一堂数学课老师把某一问题分析完时,我们时常会扪心自问:"原来这道题这么简单,我怎么就没有想到呢?"每次考试时,我们或多或少都会有数学题做错,这些做错的数学题有的是老师课堂讲过的、有的是自己课后做过的、也有的是以前考过的,但是我们还是可能有这样那样的错误。这时同学们     

讲“题”也有听法

作为一个物理教研员,我到学校听课,常遇到有的教师说:今天讲试卷或是讲练习,不上新课,听还是不听?我认为,讲“题”也有听法。下面就听讲“题”谈谈己见。一、听讲“题”的目的讲题包括课本上的例题、考试后试卷的讲评、做练习后错题的讲评等等,这里主要是谈讲试卷和练习。讲试卷、讲练习,要针对学生做题中出现的主要问题来讲。目的是通过讲,让学生明白解题错误的原因,进一步强化解题过程的分析方法。因此,讲题要有针对性,针对学生做题中较为突出的、带共性的问题进行讲解;讲题要有科学性,要具有学科的学习特点和符合学生的认知规律;讲题要有…     

“小助手”在初中数学教学中应用的认识与实践

一、问题的提出现在很多学生在课堂上听老师讲解时感到很明白,但课后做习题或日后考试时却忘了知识点和做法,反映出学生对知识的记忆、理解和运用的能力比较弱."学习金字塔(Cone of Learning)"理论认为,"教别人"或者"马上应用",可以记住90%的学习内容,陶行知先生也认为,小孩子有不可思议的力     

浅谈音乐课堂中的组织教学

一、小学音乐课堂的现状虽然现阶段大力呼吁要因材施教,要尊重学生的个性,让学生的个性得到更好的发展,但是在我们的教学实践中看到的大多数情况是:老师在黑板上讲,学生在下面听,学的内容完全一样,考试也是一个标准,分数考得高就是好学生。班内分组教学与个别教学的机会很少。我想出现这种状况的原因除了教育者受传统教育思想的影响外,过大的班额应该是最重要的"元凶"。班级规模太大,对学生的发展很不利。第一,过大的班级规模,在一定程度上限制了师生交往和学生参与课堂,也导致了许多纪律问题。第二,学生的学习成绩得不到提高,老师向学生     

对一个概率问题的几点体会

我校高中是一所广州市F类生源的学校,大部分学生起点低,逻辑思维能力较差。在对必修3的概率教学中,我发觉有一个知识点学生很易错,即对于互斥事件与对立事件的理解。在我们这类层次的学生中,理解起来比较困难,容易混淆。我曾经让学生在学完新课知识点时做过下面这道题一次,在后来的章节（学分认定模块）考试中,又出了同一道题,但改卷时发现还是有不少学生做错。题目如下：     

评题有感

进入高三后,随着一轮复习的深度推进,学生对历史知识的掌握及答题技巧的运用已日渐成熟。然而在评讲习题的过程中我却发现存在以下几个突出的问题：①层次分化比较严重,程度好的学生几乎没有错题,程度差的几乎每道题都需要讲。②错题覆盖率大、不集中。⑧同样的一道题反复做错的现象比较严重。由于以上情况经常出现,以至于我的习题课堂上出现了这样一种困境：几乎每道题都需要讲,讲题的时候部分学生由于没做错所以不太注意听,但又不能去做其他事情,我又在不断地批评着学生：这道题哪次考试刚做过怎么还错……然后又做起了重复性的劳动。所以一节课下来教师非常累、学生挨批也不高兴、效果更不好,这样下去必然会影响到教学。     

浅谈如何建构富有情趣的语文课堂

新的教学理念已注入了课堂,可现实教学中为了应付考试,取得好成绩,仍然存在着一个很普遍的现象：课堂上教师苦讲知识点,要求学生强记,课后学生在教师精选的训练题中苦熬,繁重的题海战搞得学生筋疲力尽。最终学生在这种反复强化训练中有了一定的基础知识和解题技巧,可创造力得不到发挥、个性得不到发展,这种高分低能的现象至今仍然存在。怎样给语文课堂注入富有情趣的活力呢？     

高中历史课堂学生主体作用发挥的思索

正从事教学工作以来,先后担任过初中、高中历史教师。让我感到困惑的是,划出条条块块让学生背,学生嫌死记硬背太多,兴味索然。多补充些历史小故事呢,学生倒是比过去爱听了,可成绩并不见提高。我也曾尝试突破,但都把突破的重点放在"讲"上,生怕一点讲不到,学生就会学不到。结果考试中发现,不少题目刚做过刚讲过,甚至课堂上反复强调过,学生还是会丢分。这显然不仅仅是学生的原因,我的教学肯定有问题,我陷入了深深地思考当中。2012年,我校开始推广实践"先学后教,当堂训练"课堂教学模式,学校组织一线教师学习了该模式的相关理论,受到了启发。     

听、评、说、上、写——寻找数学教师专业发展的路径

正大凡教师都会有一个愿望——成为一个学生欢迎、家长满意、领导放心、略有成就的人民教师。但是怎样实现这个愿望,如何找到专业发展的路径呢?我认为,还是要回到课堂教学这一原点。听好一节课是课堂教学能力发展的敲门砖刚走上课堂时,我常抱怨:这题我在课堂上讲     

反思，在教学中进行

翻阅手中的一叠单元考卷,看着学生的答卷情况,我十分沮丧,同类型的题目,平时都已讲解过,但还是有近半的同学没有完全掌握,题中的一些问题,反复讲解过多次,订正过多次,还是一错再错,这究竟是怎么回事?是我讲的不好?讲解的不够清楚?不对呀,当时讲完此类问题后,我还一再追问:“听懂了吗?”同学们都答:“听懂了!”怎么现在考起此类间题,得分率如此之低呢?我很困惑,第二天发下考卷后,我要求学生认真写卷面分析.许多同学在交上来的卷面分析中写道:“这种类型的题老师讲过了,当时我也会了,可不知怎的,考试时就一直想不起来.”“真佩服老师,解题总是…     

小技巧,大用途——提高学习成绩的小方法

<正>曾经为了提高学生的学习成绩,我绞尽脑汁,想尽一切办法。每天学生要完成大量的作业,而我也不轻松,一节课不知要讲多少道不同类型的题,经常是一道题反反复复讲N遍,本以为学生已经学会了,可是,一测试仍然错题百出,成绩很不理想,令学生十分苦恼,我也觉得很可惜。分析卷面失分的原因我会发现:一部分学生考试失分实际上是他们在做题时不能认真审题,甚至根本就不看题的要求,拿笔就写,做完也没有仔细检查造成的。还有一     

我们身边的教育问题

正现实中,总有很多让我们很无奈的事——长期以来,一直有人以"教育"的名义,实施"反教育"的行为。为考试而教前段时间,听了几节年轻教师的复习课,思品、历史、地理等,感觉并不是很好。只有一个老师富有激情,通过问题的设计让学生身临其境进行思考,其余的老师,差不多都是简单地讲题、做题,纠正练习题中的错误答案,强调考试要考到的知识。这容易让学生感到,学习是为考试而学,而老师就是为考试而教。因为"为考试而教",侧重知识点的考察和记忆,忽视了知识来源于生活又能服务     

打造高效课堂 实现师生共赢

<正>课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。几年来,我一直在探索如何提高课堂效率这个问题,也有了一些自己的思考。一、教师要做好充分的准备所有的教学都要有预设的环节,就是我们通常所说的备课。备课既要备教材,又要备学生。这里大部分老师都能做到精心地备教材,但往往忽略了备学生。而这却又是非常重要的。我们所做的预设应该考虑到本班学生的实际情况,要反复思考他们能否接受我们所做的预设。由于教学是一个动态生成的过程,在这个过程中,许多意想不到的情况随时可能发生,也会影响我们的课堂。这就需要老师在备课时,对自己预设的问题要做到换位思考,即我们的学生面对这个问题会怎样回答,也可以在课前做一些学情调查,虽然不可能做到天衣无缝,但起码能避免遇到突发事件时显得手足无措,节省课堂中的宝贵时间。另外也要处理好课堂中出现的突发事件,这需要教师在教学实践中去积淀。我在教学《正负数》时,课堂中出现了这样的情况。有一个环节是让学生听录音学习资料袋中的知识,可设备出现了问题,放不出声音,当时我很着急,但也不知该怎样处理,只有在那等着设备恢复正常。此时如果我放弃等待,而是让学生自读就会很灵活地处理好这个问题,也会节省很多时间。有了这样的经历后,课前我尽量对课堂中能够出     

物理教学讲题要讲透

老师在办公室经常有这样的感慨,这个题目讲过学生怎么还不懂,从来听不到老师反思：这个题目在课堂上讲解不到位,导致学生没有听懂,没有理解.由此可见,反思教学多么重要,讲题不在多,而在于要讲透.下面以一例题的评讲为例谈如何将题目讲透.     

课堂上如何调动学生积极参与

课堂上，常常见到教师很投入，讲得津津有昧。内容讲解有系统、有条理。深度、广度也恰如其分，甚至不同层次学生的接受能力都考虑了。但是，教学效果却不理想。课堂上教师讲解过的中等难度的问题、甚至简单问题，许多学生仍然不会——不用说遇到同类题目不会做，就是遇到课堂上讲过的原题，也不会下手。