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叶澜教授认为教师专业化主要是强调教师群体内在的专业化提升,他说:教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,它可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意向等不同侧面。朱宁波等则认为:教师个人在历经职前 相似文献
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随着基础教育新课程改革的逐步推进,小学科学教师的专业化水平还有待提高。通过比较中美两国小学科学教师的专业化发展情况,分析我国小学科学教师在专业化发展中所存在的问题,从而探究我国小学科学教师的专业化发展方向,并提出几点可行的建议。 相似文献
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对一名小学科学特级教师专业化成长的个案研究表明,教师在专业化发展过程中受到了外部因素和内部因素的双重影响。外部因素是优秀小学科学教师专业化发展的重要保证;内部因素是优秀小学科学教师专业化发展的关键所在,其中丰沛的教育情感是教师专业化发展的原动力,良好的个性特点是教师专业化发展的奠基石,扎实的实践活动是教师专业化发展的立足点。 相似文献
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试论小学科学课程教师的专业化培养 总被引:1,自引:0,他引:1
小学科学课程承担着培养未来公民科学素养的重任,小学科学课程教师的专业化培养是时代的呼唤,是基础教育课程改革的需要,是应对教育国际化的需要。通过专业化培养途径来建设一支专职的、具有较高科学素养的小学科学课程的教师队伍,以提高小学科学教育质量进而实现小学科学课程的宗旨。 相似文献
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毛伟霞 《读与写:教育教学刊》2010,7(2):83-84
德育课教师专业化是教师专业化的重要组成部分。德育课因其不同于其他课程的特点,也要求德育教师必须是专业的教师。目前,小学德育课教师多为兼职教师,在教育理念和实践层面存在一些问题,专业性亟待提高。我们认为,德育课教师应具备与德育教学相对应的专业知识、专业能力和专业情感。为此,我们需要从教师职前培养、职后培训和进修、教师自修等多种途径促进小学德育课教师的专业化发展。 相似文献
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浅议高职教师专业化的实现途径 总被引:2,自引:0,他引:2
张小军 《中国职业技术教育》2007,(5):26-26,28
本文结合高职教师的特定属性及其专业化现状,阐述高职教师专业化的必然性,着重探究高职教师专业化的途径。 相似文献
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教师专业化及其实现途径的探讨 总被引:5,自引:0,他引:5
人们日益增长的对高质量教育的需要同教育质量不能满足人们的需要之间存在着尖锐的矛盾,教师专业化就是解决这个问题的办法之一。本文通过介绍教师专业化的历史进程和对教师专业化的界定,寻求实现教师专业化的途径:坚定实现教师专业化的信念;建立教师专业化组织机构;大幅度提高“合格教师”的经济待遇;为教师专业化良性循环提供条件。 相似文献
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李宝峰 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,24(2):66-69
教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。我国教师职业的专业性质和专业地位虽然得到了教育理论界的充分肯定以及国家有关法规的确认,但至今,对教师是不可替代的专门职业仍未形成全社会的共识。最重要的原因是目前中小学教师的专业化水平不高。在推进教师专业化的过程中,现有师范院校必须充分发挥主体作用,深化教育教学改革,大力推进人才培养模式改革和教师培养培训的一体化,不断提高教师培养培训的质量和水平。 相似文献
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代课教师是教师队伍中的一个特殊群体,它存在于广大的农村地区。文章主要论述代课教师的现状,分析代课教师形成和存在的原因,提出解决代课教师的对策,逐步解决代课教师问题,促进教师专业化发展。 相似文献
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实现教师专业化的基本途径 总被引:5,自引:0,他引:5
胡亚天 《天津师范大学学报(社会科学版)》2003,23(2):67-70,76
教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育改革的中心主题之一。关国在《教师专业标准大纲》中突出了教师作为“反思实践者”的角色。针对目前我国教师专业化发展的现状,实现教师专业化的基本途径是教师教育专业化、一体化和教师聘用社会化、教师考评标准化。 相似文献
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科学教师专业化成长是科学新课程实施的关键,而科学教师专业化成长的目的在于适应科学教学环境的不断变化,特别是科学课程改革;在科学新课程实施中,应该看到科学教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程,在学校中以科学教学的专业化为核心,并注重科学教育共同体的形成与引领。 相似文献
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实现教师专业化的途径 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业化是各国教师教育追求的目标,也被当做是提高教师质量的有效手段。从近年来各国教师教育改革的情况看,为了加强教师专业化建设,提高教师专业化水平,需要采取以下措施: 相似文献
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教师素质是教育发展的核心要素。本文运用科学发展现,从管理学和领导艺术等方面吸收营养,从“科学思维,科学规划,科学决策,科学管理”等四个维度进行阐述,为提高教师的管理水平和策划能力提供可以参考实践的要素途径。 相似文献
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教师素质是教育发展的核心要素.本文运用科学发展观,从管理学和领导艺术等方面吸收营养,从"科学思维,科学规划,科学决策,科学管理"等四个维度进行阐述,为提高教师的管理水平和策划能力提供可以参考实践的要素途径. 相似文献
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