念啥

小强刚读一年级,上语文课阅读课文时.遇"啥".不认识了.就去问正在批作业的老"这个字念啥?"老师看了一眼说:"念'啥'。"小强又问:"是呀,它念啥呀?"教师又重复一返;"念'啥'。"小强还是没变过弯来,于是又问道:"老师,我问的就是它念啥?"老师有些不耐烦了     

有趣的“汉字听写大会”

今天的文学社活动,老师带领我们做了一个有趣的活动:汉字听写大会。老师首先宣布规则:"这次听写汉字分为三轮,内容各不相同,有简单的也有比较难的。"我心想:会是什么样的汉字呢?我心里既激动又有点儿迫不及待。听写开始了。"第一轮听写的是一个词语。我念三遍。"老师说,"注意!注意!注意!"当我听到第一个"注意"的时候,以为是老师     

百变老师,您就是校园人气王

笑面佛 王悠扬 教室里鸦雀无声.胡老师踏上讲台,扫视全场,笑了,但无声.众生发出了笑声,很压抑.很快,笑声越来越大,越来越多,开心快活,肆无忌惮. "笑什么呀?有什么好笑的?"胡老师笑着问. 大家笑得更厉害了. 听写生字,"调羹"的"羹".全班没有一个人写对.胡老师笑了,说:"这个字都不会写,还有什么资格笑?记住了——羊'羔'炖汤,味道鲜'美'——羹!"     

把最有教学价值的内容教给学生———《大江保卫战》(第二课时)教学实录及评析

师：今天,我们继续学习《大江保卫战》一课。课文中有许多四字词语,老师想看看同学们学得怎样。我们来听写其中的几个词语。听写前,我提一个要求：一共听写六个词语,三个词语为一组,每组词语老师念两遍,请大家认真听。我请一位同学到黑板上默写。     

小变脸，让听写教学焕发新活力

听写是语文老师常用的教学方法之一。一般来说,在听写时,都是老师念一个词,学生写一个词;听写结束后,再由老师进行批改,让学生进行订正,然后再批改、再订正。这样的听写形式容易操作且有一定的效果,深受老师们的喜爱。但是这样的听写形式学生是不是也喜欢呢？在教学实践中,我对此进行了观察和思考：被动、机械的重复是听写形式的最大缺点,它影响了学生的积极性、 ,     

小学语文课堂教学评价方式初探

一、教师对学生的评价 案例:教学北师大版语文第二册《老树的故事》一课,因为不少字都是以前生活中常见的,学生听读、自读之后,我就说:有的同学已经认识了本课的生字,能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家"礼服"两个字时,边比划边说:"大家看嘛,'礼'这半边把'电视'的'视'那一半换成这样,好像一个人在行礼呢。'服'是'月字旁'跟人的身体有关系,这半边(指着右边)就像衣服挂在挂钩上。"真是匪夷所思！我马上表扬他:"你的想象力真丰富！这样的好方法,老师还没想到呢！"其他孩子听了也都笑了,接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下,各种各样的识字方法也随     

情趣听写 我支招

听写是基本的教学方法之一,由教师发音或朗读,学生笔录,用来训练学生听和写的能力。在平常的教学中,听写训练就是把一组词语或句子老师念,学生写。这种方式不仅忽视了听、写的训练意义,而且抹去了听写的趣味。时间一长,学生的学习热情减了,烦了。如何改变这种“你念我写”的教学方式,     

让听写训练充满魅力!

在平时的语文教学中,总能够看见语文老师在念一些词语或者句子,然后让学生用笔把它写下来,这就是这些老师眼中所谓的听写训练,想通过这种训练方式来提高学生的听和写的能力。这种“你念我写”的模式抹去了听写的趣味性,学生比较厌倦这种方式,以至于听到“听写”二字就头疼。让如何让听写训练充满魅力？我个人认为语文教师要认真钻研教材、认真寻觅方法,努力创造出鲜活的听写训练模式,去点燃孩子参与听写的情感沸点。下面例举一些我的实践方法,与大家共享。     

是谁念歪了“道德经”——与李祖布老师商榷

<正>《中学政治教学参考》(上旬)2014年第11期发表了李祖布老师的《别把"道德经"念歪了》一文。在文中,李祖布老师对《生活与哲学》中一处引用慧能"仁者心动"的引言提出了异议,认为"用宗教的内容作为说明反面问题的素材,放大了宗教的消极作用",简单地"把慧能回答‘心动'是唯心主义的观点而加以否定是肤浅的认识,也把慧能教义中的‘道德经'念歪     

2012年第9期《呱呱鸟语林》话题预告

小呱呱鸟的语文老师很幽默,同学们都很喜欢他。教师节的时候,小呱呱鸟给语文老师写了一张贺卡,悄悄塞到老师的文件夹里。老师看到贺卡很高兴,打开来念给同学们听:"老师:今天是您的生日,祝您节日快乐!"语文老师笑着说:"没想到畦,我的生日和教师节是同     

英语词汇教学中听写“附加分”的尝试

【正】一、引言在词汇教学中,听写是一种传统的教学方式。吕叔湘先生是这样描述听写的:"跟抄书相类似的还有一种练习——听写,就是dictation。听写同时练习听得准和写得快,是很有用的训练。"传统的听写是老师听一个,学生写一个,没有能够把知识系统地结合在一起,造成学生记忆零散,为了听写而突击记忆,很快记住了,但很快又忘...     

改变听写策略提高识字能力

听写作为小学阶段训练学生识字、识词的一种惯用方式,最常见的操作方法就是老师看着课本念生字、词,学生听后写下来.……     

改变听写策略提高识字能力

听写作为小学阶段训练学生识字、识词的一种惯用方式,最常见的操作方法就是老师看着课本念生字、词,学生听后写下来.……     

圈儿 圈儿 圈儿

大成爱看书,可是不爱写字。老师教他写字,他说:“我只要能念就行了。”一天,上语文课,老师要大家听写,大成一听着慌了,他拿着铅笔,手有点发抖,只听老师念道:“啄木鸟,嘴儿硬,张翅膀,捉小虫,大家叫它树医生。”大成写不出来。他又听老师说:“把不会写的字画上个圈儿。”大成红着脸在纸上写着:     

开心一刻钟

老师收到了小学时候,小明发明了个很好玩的游戏,就是写张小纸条,用透明胶带系住,然后从窗口放下去。楼下的同学很会意,换上自己的纸条,然后把线抖两下,示意可以扯上去了。就这样一直玩了几个星期,直到收到一张纸条,上面写着:到办公室来。听写单词英语课上,老师要求听写单词,说如果哪个单词实在不会就只写上汉语。对英语一窍不通的小帅被叫上黑板听写。可怕的一幕发生了,老师听写     

让机械的字词听写充满智趣

字词的学习是读写的基础。《语文课程标准》明确地提出了识字、写字、积累词汇的要求。但不少老师让学生巩固听写生字词时目标单一、形式单调:老师念学生写,且反复多次。学生感到乏味厌倦,其效果可想而知。我尝试使用学生感兴趣的方法,使学习充满了情趣,也培养了学生的智慧。一是猜字谜写出生字。学了“鲁”字,让学生听写时,不直接让学生听写这个字,而是让学生根据这个字的谜面来听写这个字:“上面在水中,下面在天空,要问家在哪,老家在山东。”同样,学了“府”字让学生先猜谜“一点一横长,一撇到南洋,城内有个人,只有一寸长”,再写出这个字…     

“油盐不进”？不妨听听孩子内心的声音

正故事:"油盐不进"的小豆包我的女儿叫小奥,今年六岁半了,是一年级的小学生。从开学到现在,她一直都表现得很开心。我每天晚上都和她聊天,想了解一下孩子当天在学校的情况,比如今天在学校开不开心,吃没吃饱,老师讲的内容能不能听懂,等等,她给我的答案永远都是乐观积极、非常正面的。可是老师私下跟我说,我女儿上课总是发出奇怪的声音,午休的时间也在教室里上蹿下跳,听写的时候,老师都开始念第三个词了,她还没有开始写,她就是班级里永远被注意到的那个淘气的女孩子。     

四五个鸡蛋

<正>车票有个记性不好的人乘火车旅行,列车员前来查票时,他竟找不到票了,急得满头大汗。列车员说:"找不到就算了,再补张票好了。"他说道:"这怎么可以?找不到那张票,我就不知道我要去哪里啊!"问题物理自习课上,同学们都在做作业,老师说:"大家有什么问题,尽管问我!"一个同学走过去问:"老师,牛顿的头发是在哪烫的?"错上加错小明:老师听写4个字,我错了5个。妈妈:怎么回事?小明:老师听写成语肆     

表扬的魅力

儿子今年8岁,在一所学校上二年级.学期初的一天,我去学校接他放学回家,碰到他的语文老师.刚一见面,语文老师便笑吟吟地摸摸儿子的头对我说:"你儿子真了不起,上次用'朝'组词,他一口气就说出6个,看来他这小脑瓜里的词语比老师还多呢!"     

最后一次听写

<正>毕业的那天真的来到了。上课铃响了。陈老师走进教室,她给我们每人发了一张白纸,然后说:"准备听写。"大家都嚷嚷起来:"老师,您昨天没布置我们要听写的内容。"陈老师等大家安静下来后,慢慢地说:"今天要听写的内容你们都知道。我只是想让你们加深印象。""我们要听写明天的考试内容吗?"于晓明插嘴说。赵乐乐接着说:"最好是答案。"大家都笑了起来。陈老师突然问:"你们还记得我们听写过什么吗?"