为学生的数学探究学习创设良好的环境

小学数学探究学习是指小学数学学习中,学生在教师的指导下,围绕需要探究解决的问题,以类似科学研究的方法去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。成功地开展探究学习能充分调动学生参与学习活动的积极性,促进学生主体性的发展,有利于培养学生的创新意识和实践能力。然而,这并不等于说学生的任何一种学习过程都必然会成为探究发现的过程,事实上,学习只有在一定的学习环境下才可能成为探究的过程。     

小学数学自主探究学习教学模式探究

小学生在学习的过程中,都较为依赖于老师和家长的帮忙,但要从根本上提高学生的成绩,就必须让学生学会自主探究学习,那么对教学自主探究学习教学模式的探究就十分重要了.教学模式是对于课堂教学的规范化,它能够体现课堂的全部内容,也是最终实现教学目的的一个途径.在小学的数学教学中,一个良好的教学模式的采用,对于帮助学生     

创设数学情境,引导学生自主探究与学习

让学生在迫切的需求下学习,让学生对数学学习充满期待,这是我们教学必须追求的境界。只有达到这个境界,学生的学习主动性才能得以体现,学生才会迅速进入自主探究与学习的状态。本文结合我县"学·导·用"自主学习的课改实验,探讨了数学学习情境创设的几种教学方式,对于引导学生进入自主探究与学习的状态、提高课堂学习效率有一定的启发和指导意义。     

让学生在探究中快乐学习数学

九年义务教育《数学课程标准》明确指出:"动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"探究性学习作为一种新的教学模式,对推进素质教育,培养具有创新意识、创新能力的人才无疑具有重要意义。既然探究性学习对学生的个人发展如此重要,就应     

为中职学生创设数学学习的成功体验

近几年随着普通高中的扩招和中等专业学校的规模扩大,中职学校绝大多数学生的入学分数偏低,基础较差,学习上有困难,对数学这门学科的学习更是如此,他们中的很大一部分缺乏学好数学的自信,不愿学习数学。心理学表明人的认知需要和自我实现的需要在教学活动中非常关键,为此,在教学中教师应努力为学生创设数学学习的成功体验,让他们因为需要而去学习数学。     

创设自主学习环境 促进学生自主探究

小学数学《新课程标准》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为体现这一新理念,我努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间,使学     

创设有效学习情境 激发学生探究欲望

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学中，要创设诱人深入的探究性学习情境，激发学生产生探究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。     

创设探究情境，激发探究学习

学习数学的热情和积极性取决于对学习素材的兴趣。具有挑战性的问题情境容易激活学生生活经验和数学知识。为激发学生学习兴趣。我们要从学生熟悉的生活情境出发,选择生动有趣的、有利于学生主动探索的事物．创设问题情境．引领学生积极主动地去探究数学。     

给学生创设“写数学”的机会

“写数学”所遵循的是体验式学习原理。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动,让学习者透过个人在人际活动中的充分参与获得经验与感受、觉悟并进行交流和分享,然后通过反思、总结提升为理论或成果,最后将理论成果投入到实践中。数学教育的核心是发展学生的数学能力,学生除了知道如何解题外,还必须学会阅读并理解数学。因此,教师在辅导学生时,应该让他们更多地读数学、说数学、写数学。     

为学生创设不同的数学学习方式

一、在生活情境中学习数学数学比较抽象,逻辑性也比较强。一般来说,小学生的记忆力比较好,他们形象思维能力较强,逻辑思维能力则相对差一点。如果整天让学生无休止地计算,他们就会对学习产生厌恶。知识的获取应该是学生积极主动参与的过程,让学生在其中获得成功的体验。教师要善于发现学生的闪光点,关心、尊重、信任学生,依据不同学生的个性特点、兴趣爱好设计教学活动,引导学生在学习中感受进步的快乐,体验到成功的愉悦。教师可以根据教学内容创设问题情境,为学生提供主动参与的机会,激发他们学习的兴趣,以便收到良好     

学生数学学习评价探究

对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生的数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;还应关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,综合对新课程标准的学习和教学实践,在数学教学中我觉得对学生进行评价应从以下几个方面进行:     

数学教学培养学生探究学习能力之我见

探究学习方式是新一轮基础教育课程改革倡导的一种崭新的学习方式。在数学教学中,开展探究学习,有利于培养学生的探究学习能力。因为数学知识只有通过学生亲身的主动参与与探究,才能转化为自己的知识,才能进发出创新的意识。因此,在数学课堂教学中,教师要为学生创设探究学习的情境,引导进行探究学习,拓展探究学习的空间,充分发挥学生的积极胜、主动性,鼓励学生主动探究,获取科学知识,解决学习中的阻碍,掌握所学的知识,从而提高数学课堂教学的实效性。     

为学生学习数学创设愉悦的心理场

小学数学教学中为学生学习数学创设愉悦的心理场,让他们在心理场的作用下开心探求、获取知识,无疑是落实数学课程改革的途径之一．何谓心理场？德国心理学家勒温认为：“人就是一个场,人的心理活动是在一种心理场或生活空间中发生的．”心理场主要是由个体需要和个体的心理环境相互作用构成的．也就是说,人的行为总会受心理场的影响．笔者将心理场理论运用到小学数学教学中,在教学过程中创设一个个富有吸引力的场面,为学生营造愉悦的数学学习心理场,让“情”从“场”里生,“境”在“意”中流．     

创设情境 让学生尝试探究学习

语文课标强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程，是在老师指导下充分发挥学生主观能动性和创造力的探索。[第一段]     

引导学生自主探究学习的研究

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”探索是一切有意义学习的基础和前提，是有效学习的最佳途径和方法，也是学生终身发展不可缺少的学习能力。为此，21世纪的小学数学课堂必须是“自主探究”的课堂。一、自主探究要注重心境按照心理学理论，心境是影响学生的思维等学习活动的情绪因素，是学生自主学习的一种内在驱动力。良好的心境能使人观察敏锐、想像丰富、思维敏捷，有效地促进学生持久地参与学习全过程，大大提高学习的效率。因此，自主探究学习要着力培育学生良好的心…     

为学生自主学习与探究创设机会

<正>西方教育学者加涅·布里格斯认为:"教学设计可以被看成是一系列精心安排的外部事件,这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。"依据这一原理来分析,徐霞老师设计的《实践是认识的基础》一课,为学生自主学习与探究创设了机会,实现了以学生学会学习为核心的本质追求。具体而言,这节课的教学设计呈     

让学生在自主探究中学习数学

作为一种学习方式,探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生在课堂教学情景中通过自主的发现问题、探究问题、表达与交流等探究性活动,主动获取知识、获得结论的过程。因此,要想让学生在探究中学,在实践中学,教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题。让学生在具体情境中,感受数学的存在,发现数学问题,激发学习数学的兴趣、动机。     

为学生探究学习铺路搭桥

《数学课程标准》强调学生是学习的主体．提倡让学生参与确定学习目标．学习进度和评价目标,在学习中积极思考．在解决问题中得到学习。小学数学教学改革的根本出路,在于为培养儿童自身的探究能力创设一个广阔的空间,通过教师必要的启发诱导,让学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力。下面．笔者将结合自身教学实践,     

数学探究学习的有效性浅探

在数学教学中引导学生进行探究学习,能最大限度地调动学生参与学习的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发出勃勃生机。但是,在教学实施过程中,有些教师对探究性学习缺乏足够的认识和研究,因而出现了许多值得关注和反思的问题。