“假说-演绎法”的专题教学探究

"假说—演绎法"是高中生物学中的重要教学内容,对提高学生的科学素养有着重要意义。因此,有必要开展"假说—演绎法"的专题教学。在具体教学过程中可从三个方面引导学生系统学习"假说—演绎法":理解"假说—演绎法"在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用"假说—演绎法"。     

从学科素养视角透视2019年北京高考第29题

对2019年全国高考北京卷第29题进行分析,发现该题按照"事实—实验—应用"的思路考查了学生理解、分析、应用、创新的能力,综合评价了生物学学科核心素养。并提出在教学中应通过"建构概念群和概念体系""重视科学本质教育"和"回归自然、社会和生活"培养学生的生物学学科核心素养。     

高中生物概念教学的有效策略探微——以《遗传与进化》模块的概念教学为例

生物学概念是生物学的基础,搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。作者根据教学实践,结合"生物2:遗传与进化"模块的教学总结在这方面的具体做法:围绕核心概念,帮助学生构建知识体系,加深学生对概念的理解;运用多种方式方法,帮助学生抓住基本概念的本质,为学生的后续学习夯实基础。     

优化概念教学,提高教学效率

<正>一、案例背景生物概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性,是生物学科知识结构的基础,是学生学习生物知识的基石。《普通高中生物课程标准》对于生物学概念的学习提出了相关要求:"注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。"《标准》课程目标要求学生"获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识"。不仅课程标准重视概念知识、     

TFU教育模式在高中生物学教学中的应用

为了促使教师更好地帮助学生提高理解能力,实现TFU教学模式在高中生物学教学中的应用,教师可以从启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价等四个方面入手,利用TFU教学模式展开教学,体现教师的主导作用和学生的主体地位,培养学生的学习能力和综合素质,提高教学质量。     

高中生物学概念复习教学建议

普通高中生物课程标准（实验）在阐述课程的基本理念、课程目标时,多次指出：通过高中生物教学,使得学生掌握和应用生物科学领域中核心的基础内容、深入理解生物学的核心概念、获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识,这是实现提高学生生物科学素养这一核心任务的关键与基础。     

谈图表在高三生物复习中的作用

目前,学生能否"正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用多种表达形式准确描述生物学现象和实验结果"是高考考查学生能力的一个重要方面.高三复习过程中为避免"炒冷饭"现象的发生,经常引导学生用各种图表把生物学知识、规律表达出来,利用图表来达到提高学生理解知识,分析问题,运用知识,解决问题的能力十分有效,下面举例说明.     

生物学教学中构建认知模型对科学思维发展的作用

生物学课堂既要关注学科的知识内容,又要重视科学思维的培养。知识是科学思维的基础,科学思维的发展是生物学教学的核心。科学思维培育中首要关注逻辑思维,逻辑思维要求方法科学、逻辑严谨。方法科学指"分析与综合"两种思维的协同运用,逻辑严谨指要达到"归纳与演绎"相统一。通过构建科学认知模型开展生物学的学习,既有利于生物学概念、原理的深度理解,又能发展学生的科学思维,从而提升学生的综合素养。     

生物学习,概念先行——初中生物概念教学的有效策略

生物学科教学的中心位置就是生物概念教学,它解释了生物的形态结构、生理特征等方面的知识,能够帮助学生在学习生物学相关知识的过程中,更好地对生物现象进行理解。对于初中生物教师来说,在组织课堂教学活动的过程中,要注意对生物学的基础概念知识进行联系,帮助学生深入理解生物知识,培养学生迁移知识的能力。对于一些学生很难理解的重点概念,初中生物教师要进行确切讲解,提高学生的课堂学习质量。     

浅谈如何利用科研平台开展本科细胞生物学实验教学

细胞生物学实验是生命科学最重要的基础实验之一,也是培养生命科学学科优秀创新型人才的主要课程之一。通过科研平台将细胞生物学实验教学课堂进行延伸,结合学生创新创业课题和教师科研项目,可为细胞生物学实验课构建新的教学手段,加强学生对细胞生物学实验技能的理解、领会和贯通,提高学生的综合实验能力和科研平台仪器的利用率。     

合作探究教学法在《细胞生物学》教学中的应用

为提高《细胞生物学》教学效果,加强生物学专业知识的深入理解和系统掌握,培养高素质、创新型人才,本课程进行了以"大班上课、小班讨论"为形式的合作探究式教学试验。结果表明,教学效果良好,学生普遍欢迎。合作探究式教学在提高学生学习兴趣、拓展知识面、激发学习潜能、培养团队合作精神等方面都发挥了重要的作用。     

如何提高学生对生物学概念的理解能力

在生物学教学中使学生正确、准确地理解生物学概念是学好生物学的基础,本文作者结合教学实践对如何提高学生对生物学概念的理解能力进行了分析。     

小学语文高年级阅读教学的设计与实践

小学高年级的学生已经接触过阅读题,甚至阅读方面有了基础以及积累了一定的经验,因此高年级的小学生应该重视文章的情感、主旨等深层次的理解。在现如今的试卷上,阅读理解也是占据了很大一部分分值,教师更应该重视学生对阅读理解题目的掌握程度,从学生的理解、思考、答题逻辑、总结能力等方面入手,提高小学高年级学生的阅读综合能力。     

生物学重要概念的教学思路与方法研究

<正>1概念鉴定1.1生物学重要概念中学生物学教材中的重要概念是对生命的基本现象、基本规律和基本理论的阐述和解释,是中学生物学教材知识的核心组成部分,是引领教师"教"和学生"学"的关键。教师在教学过程中引导学生理解和应用生物学重要概念,有利于实现教学目标,有助于学生理解本节的核心内容,及生物学知识体系的构建,同时提高其生物学素养。1.2概念教学概念教学是指教师在教学实践过程中以概念为     

假说——演绎法在高中生物教学中的应用

"假说—演绎法"是一种思考和解决问题的有效方式,它能够帮助学生有效理解生物学概念的内涵。为了更好地在高中生物教学中应用假说—演绎法,首先简要介绍了假说—演绎法的内涵和步骤,接着从实验教学、遗传题分析两个方面具体阐述了假说—演绎法的应用。     

浅谈信息技术与生物教学的整合

在现代信息技术条件下，教育资源的开放性、教育对象的大众化，学生对学习内容选择的自主性、学习过程的交互性，以及学习者的主体性等特点，都对传统的学校教育提出了严峻挑战。对于生物学教学而言，这种挑战主要集中在如何充分利用现代信息技术，即将现代信息技术与生物学教学整合，提高教师工作效率和教学质量，培养学生自主学习的能力和创造精神，从而提高学生综合素养等方面。笔者根据多年教学实践，分别从理论基础、操作策咯、整合优势及问题等方面加以探讨。     

精心设计教学活动,促进学生形成重要概念——以“认识生物的多样性”为例

生物学重要概念是指处于学科中心位置,包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,是生物学概念的重要组成部分,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用,也是学科知识最为本质和中心的概念。掌握重要概念是学生学习生物学的重要任务之一,是具备生物学素养的基本要求。以八年级上册"认识生物的多样性"一节为例,从相关概念分析、教学活动的设计两个方面进行探讨。     

核心素养背景下情境设置在高中生物学作业设计中的应用

结合高中生物学作业设计实践,从设计路径和设计案例两个层面分析情境设置在高中生物学作业设计中的应用。通过合理开发和运用科技、生产、生活、科学研究等真实情境,启发学生发现生活中蕴藏的生物学知识,帮助学生理解和运用生物学知识并解决实际问题,提高学生的综合能力,培养生物学学科核心素养。     

试论生物教育中科学素养的培养策略

生物学教育作为自然科学和科技领域的前沿学科,是培养高素质科技人才的重点项目。通过挖掘生物科学所蕴含的教学资源,提高学生的科学素养和人文精神,具有重要的教育价值和人文意义。本文通过对生物教育科学素养内涵的分析,对如何提高学生知识基础、探究能力及科学价值观等方面的策略进行了综合论述。     

素养观下的概念教学:从抽象到应用

数学概念是数学思维的细胞,是数学解题中进行推理与证明的基础,概念教学是提升学生数学核心素养的重要载体.教学中,可从"问题导学、经历生成、感知思想"等方面实现概念抽象,促进概念本质理解,并进一步从概念内涵出发构建问题解决方法和问题解决模式,即"概念—方法—模式",实现在概念学习和应用中促进学生的数学理解和素养提升.