汉英语言文化差异对高职英语教学的影响

在文化多元化的今天,语言学习已经不能仅仅再拘泥于学习语音、语法等标准的语言体系,还必须与目的语国家的文化相结合,才能让学习者在使用该语言时得心应手,真正掌握好这门语言。本文通过对汉英语言文化进行比较,讨论了汉英语言文化的差异及其对高职英语教学的影响,认为在高职课堂中加入英语文化背景知识,不仅能提高学生的学习兴趣,还能在一定程度上培养学生的跨文化交际能力。     

高职英语教学渗透思想教育初探

本文针对高职生的思想现状,分析了英语教学中渗透思想教育的必要性和可行性;探讨了英语教学渗透思想教育的实施方法;提出了有关的注意事项。     

文化差异与高职英语教学

中西方在文化上存在着很大的差异,在国家和国家之间交流日益增加的今天,文化差异也随之变得越来越明显,越来越重要。因此,在高职英语教学中,教师只有充分认识到中西方文化的差异,运用不同的教学方法和教学手段,将其融入英语教学中,让文化差异与教学很好地结合,让课堂变得多姿多彩,这样才会让学生对英语语言的应用及相关文化知识有一个更深刻的理解和掌握,才会符合高职的培养目标,培养出综合素质更强、上手能力更强的具有高职特色的应用型人才。     

高职英语教学改革初探

高职英语教学是高等职业技术教育的重要环节。随着高等职业教育的迅速发展,高职英语教学也面临着改革与调整。根据我国高职院校英语教育教学的现状,从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段四个方面来探讨高职英语教学改革。     

文化交流与英语教学

通过分析文化交流的重要性，作者阐述了文化交流与英语教学之间的关系，并以此为依据，就如何在英语教学中实现文化交流的方法及需要注意的问题进行了详细的探讨。     

高职英语教学中的文化差异

每个民族和国家都有专属于自己的文化,这些文化对于教育来讲具有较大的影响,渗透到教育的方方面面,本文就高职英语教育的文化进行了讨论,探讨在高职院校英语教学中英文化差异的具体内容,以提高学生的英语交际能力。     

网络化英语教学双向文化交流实践研究

语言是文化的载体,同时又是文化的一个重要组成部分,因此文化知识的渗透是英语教学过程中不可缺少的一个重要环节。采用网络化跨文化交际方式,以双向文化渗入为切入点,施行网络化英语教学,使得中国英语专业大学生在英语语言能力、中西方文化意识方面都获得了极大提高。     

高职教育中英语教学的思考

高职教育中英语教学应突出英语能力的培养,可分为实用型基础英语和专业英语两大部分。实用型基础英语应增加科普、商务方面的内容,并以能力为主线组织教学;同时要处理好能力与考级,学生基础与听、说、读、写的关系。     

高职英语教学中的中西文化意识渗透

语言与文化互相依托,目前高职英语教学对待异国文化的教育重视程度不够。注重并加强学生中西文化意识的培养,尤为重要。     

高职英语教学中文化导入浅论

语言与文化的关系是密不可分的,学习一门外语必须了解这种语言所承载的文化．文化差异对英语教学产生很大影响。外语教师在教学中除了传授语言外,还应当适时、适度地导入相关的文化知识。     

高职英语教学需要创新教育

透过具体的教学，从各个方面阐述如何进行高职英语教育的创新。     

高职英语教学中的跨文化渗透

语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。学习语言的过程同时也是学习语言文化的过程。高职英语教学的目的是培养学生语言综合运用能力,这就要求教师在英语教学中要注重文化的导入。为学生营造一个好的文化环境。本文通过阐述语言和文化之间的关系,以及常见的文化差异,探求如何在教学中加强跨文化渗透,以达英语教与学的更好效果。     

陶行知教育思想在五年制高职英语教学中的实践

"爱满天下""教学做合一"等是重要的陶行知教育思想。借鉴陶行知的这些教育思想来开展教学,才能够摒弃传统的五年制高职英语教学存在的问题和不足,激发学生热情,提高英语教学水平和质量。本文主要围绕陶行知教育思想在五年制高职英语教学中的实践应用展开分析论述:首先介绍陶行知的一些教育思想内涵,然后介绍如何借助于陶行知的教育思想来提高五年制高职英语教学的水平和效率。     

浅谈高职教育理念在高职英语教学中的运用

高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分,其基本理念为:以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,培养有一定岗位能力的技能型人才,满足用人单位的需要。将产业、行业、企业、职业和实践融入到高职教育当中。然而高职教育理念并没有完全融入到高职英语教学当中。本文针对这一问题做出分析及探讨。     

高职多元性英语教学初探

在高职英语教学中采用多元性教学方法，通过问卷调查了解学生喜欢的教学方法，分析学生的学习成效，为教学提供反馈信息，以促进英语教学改革，提高高职英语教学质量。     

寄情感教育于高职英语教学

通过对英语教学中的情感因素及对高职学生问卷调查数据的分析,大致了解英语教学中情感因素影响因子,依据情感因素量化分析数据,提出高职教师情感教育策略,促进高职学生“想学”“敢学”“愿学”“乐学”“爱学”。     

高职英语教学中的情感教育

高职英语课程大纲要求教师在教学过程中营造一种无拘无束、民主和谐的氛围,让教师愉快地教,学生轻松地学。如果教师做不到这样,那么任何一种教学方式都是无效的。这就是说,学生的情感体验对学习效果有着很大的影响。因此,教师必须更加重视研究学生心理,重视其情感体验,落实情感心理教育。作者从三个方面叙述了教师应该在教学过程中和学生培养起良好的情感,以达到增强教学效果的目的。     

文化差异对高职英语教学的影响

高职教育在这几年里取得了长足的发展,高职英语教学从上世纪九十年代起就启动了教学改革步伐。2000年教育部制定并颁布《高职高专英语基本要求》。《基本要求》提出了“实用为主,够用为度”的教学指导方针,以培养应用能力,特别是实用能力为教改主攻方向;确立了打好语言基础与培养语言能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。     

高职英语教学如何适应高职教育的发展

社会和经济的发展对高职英语教学与高职教育提出了更高的要求，我国高职英语教学的现状不能适应高职教育的发展。要提升高职英语教学水平，必须从进一步明确高职英语教学的指导思想，根据学生实际和专业特点确定相应的教学目标，转变英语教学思路，推进英语教学改革，充实教学内容、加快教材建设，优化师资队伍建设，等诸多方面进行改革与创新。