不同理念影响下的“课堂互动”比较研究

本文是我们在“校本教研”活动中，通过初中二年级数学“正方形”教学的两个课例分析与反思．试图反映两种不同的教学理念影响下的课堂教学——基于发现的学习与基于接受的学习．比较两种“课堂互动”方式下师生的活动、思维的层次、教学效果等，即比较课堂教学中师生的互动——问答的“质问式”与“对话式”．以教师为主的互动．或是教师引导下的以学生为主的互动——在课堂学习中的运用，提出新的教学建议，研讨若干尚未解决的问题。     

核心素养下小学数学“问学课堂”构建策略研究

在“双减”背景下,如何提升课堂教学效果,让学生在学习学科知识的过程中提升核心素养是教师需要认真探索的课题．文章运用经验总结和案例分析等研究方法,在简要介绍核心素养和“问学课堂”两个关键概念的基础上,指出教师可以通过创设导入情境、组织师生互动让学生有效提问,通过优化学习流程、补充练习问题以及鼓励学生设计应用题让学生展开有效学习,最后基于学生的学、练成果设计问题,辅助学生梳理所学,构建“问学课堂”,培养学生的核心素养．     

“问”的感悟

“问”是教师课堂教学中经常使用的教学行为。课堂教学中一定不能没有“问”,缺少“问”就缺少了生气,课堂就是“一潭死水”,教师就成为课堂的主宰者,学生就会处于被动学习的地位,创造性思维将会受到抑制。那么课堂教学中为什么一定要“问”呢?到底要     

数学课堂教学中教师应引导学生学会“问”

一、注重启发。善于引导学生“问” “提问题”是课堂教学的一种手段。如果运用恰当,对旧知的复习,新课的引入．知识的理解和应用。智慧的启迪。能力的提高有着重要的作用。“提问题”包括两个方面,一是教师问．二是学生问,而教师起着主导作用,教师要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题,不断解决问题”的创造性思维模式。     

谈语文课堂教学中的“追问”

什么是“追问”？“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”我认为“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解本的手段。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。巧妙、适时的“追问”无疑是促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学指导策略。     

“问题”教学的问题

走进新课程，新的教学理念不断进入我们的视野，并日益改变我们的课堂教学模式和教学结构。许多老师在实践“以问题为中心的学习”这种课堂教学模式，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，这对于激活语文课堂教学气氛，促进学生思维发展有一定的效果。但在这种“问题”教学中，出现了不容忽视的几个问题。     

在“精子的形成”一课中尝试逆向思维的教学设计

一、教学设计思想教学过程的设计 ,对于取得良好的教学效果 ,具有决定性作用。“精子的形成———减数分裂过程”是教材的重点和难点 ,非常抽象。如何教会学生 ,又同时着眼于学生的“最近发展区”(即经教师的启发指导和学生自己的努力能够达到的发展水平 )、培养学生的思维能力 ?如何加强师生的双向交流 ,又体现学生是学习的主体呢 ?我从有关的教学理论中得到启发 ,设计了教师的“逆向提问” ,创设学生积极探求的问题情境 ,力求将问题“注入”学生思维的“最近发展区” ,借助多媒体手段 ,以“逆向思维”(从结果或反面分析原因 )的教法结合学…     

高中物理“生生互动”教学探讨

创造心理是创新能力的前提．学生在强烈的心理需要下产生新的思维冲突．从而在脑海中产生新疑问。学、生为了疑问而想学习、想发现．教师应在学生疑问之上设计课堂教学．在师生交互问题中实现物理教学．促进学生各方面能力的提高。     

高中“生命起源”新授课“1／3”教学模式

为了充分调动学生的主体参与 ,保证教师有效的主导作用 ,避免中学生物学传统课堂教学模式对学生的主体性重视不够 ,又防止“学生中心论”的教学模式削弱教师主导性的危害 ,笔者从中学生物课堂教学的时间分配和组织原则角度出发 ,提出了新授课“1/ 3”教学模式 ,其含义是 :把课堂教学的时间分为三大版块 ,即三个“1/ 3教学时段”。第一个“1/ 3教学时段” :以学生为主体活动。学生围绕教师根据教学目标设计的学习问题进行阅读、思考、讨论等自学活动 ;第二个“1/ 3教学时段” :以教师为主体活动。教师围绕教学中心问题启发点拨、示范学习、引…     

《学记》“善问”思想初探

《学记》强调“人不学不知道”“古之王者建国君民,教学为先”,提出和阐发了很多教学方面的规律和方法。“善问”与“善待问”思想需加强研究。“善问”是一种教学理念,是一种对教育价值追寻的态度和行为。因为万物各有其理,必然产生怎样问的问题,“善问”是教学策略和方法。《学记》的“善问”策略有三条：一是先其易者,循序渐进;二是后其节目,突破难点;三是及其久也,环环相扣。“善待问”本质上属于解决问题的过程,更多的体现着教师对学生的人文关怀,是以极其宽容的态度等待学生的学问进阶。一是过程性的关怀,即“和易以思”;二是发展性的关怀,即“举一反三”。“善待问”是关注闻道,在“善待问”过程中,必须处理好师生双边关系,使教师与学生处于平等的交流状态;树立教师对学生的榜样作用,使学生能够信任和追随教师;严格要求,“师严然后道尊”。     

让“问题”成就初中物理课堂教学之美

“问题”教学作为一种积极、探究式的教学策略,强调学生在教师引导下通过自主解决问题来探索知识,培养学生批判性思维和创新能力,进而提高学生的学习参与度,本文以初中物理教学为例,着重探讨了“问题”教学对学生学习参与度、批判性思维培养和课堂教学效果的积极影响。同时,提出了如何切实有效地运用“问题”教学策略来引导学生进行探究学习的方法,以期为教学实践提供有益的借鉴。     

学源于思,思源于疑 ——浅谈初中生物教学中的“提问”策略

陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”因 为“疑问”能使学生产生好奇心,同时又产生认知冲突,促使学 生主动思考,而这也正是自主学习的开始。学生的学习本质上 是一种思维活动,而思维的开启一定是基于发现问题、提出问 题。因此在课堂教学中“提问”往往成为能否正确引导学生思 维的关键所在,而教师设计问题、提出问题的技巧在整个过程 中显得尤为重要。     

多元“变式”教学提质高中英语课堂

<正>改革课堂教学,探索新的课堂教学模式对“双减”政策要求的“课堂提质增效”起到关键作用。笔者将几种新的课堂教学模式称为“变式”教学,即教师根据不同的学情、不同的课型尝试从不同角度展开教学。笔者打破传统的“听文章—泛读—精读—回答问题—学习语言点—语法结构—随堂巩固”的模式,采用“变式”教学激发学生学习的兴趣与热情,激活学生思维,促进学生能力的发展。具体来说,主要采用以下四种“变式”教学。     

异步教学使课堂由“讲堂”变“学堂”

政治课教学长期以来是“注入式”、“满堂灌”、“一刀切”的教学模式,“以教师为中心”,以教师的“讲”代替学生的“学”,以教师的“思维”代替学生“思维”,课堂是教师的“讲堂”而非学生的“学堂”。教师基本上占据了课堂的所有时间,而留给学生学习的时间很少或没有,这样,学     

浅谈学生问题意识的培养

1．对当前学生问题意识的现状分析。凭多年的教学经验与调查,在教学过程中学生普遍存在着“没得问、不敢问、不善问”的现象,而教师在教学过程中往往让“死”的教案支配和限制“活”的学生：先揭示学生在什么知识范围内思考问题,或具体指定对某个问题用某种解法,从而禁闭了学生的思维,挫伤了学生的好奇心,导致学生失去问问题的兴趣。     

从“想问”到“会问”

问题是数学的心脏，但何来“有疑”？这就需要教师善于为学生创设现实的、生动的问题情境，激发学生的认知冲突，使学生想问。但想问仅仅是培养学生提问能力的前提，将学生的“想问”及时纳人“会问”的轨道才是教师教学的关注点和落脚点。在这个问题上，特级教师黄爱华在执教“百分数的意义”时采取了“示范问”和“梳理问”的做法。对思维水平较低的小学生来说，教师的示范是学生由“想问”到“会问”的引燃点和催化剂，及时有效的思维梳理则是学生“提出有价值问题”、提高课堂教学效率的必备条件。     

“1＋1”教学模式在英语课堂中的应用

“1＋1”高效课堂的学习的基本特征是“以学定教”“先学后教”与“作业前置”。学生“自主学习”是教师教学的前提．但没有高效课堂教学也无以展示“自主学习”。“1＋1”高效课堂教学模式旨在推进学生积极主动地参与学习活动．培养学生勤学好问的学习态度和创新精神,教给学生自主获取知识和创造的本领．引导学生走创新性学习之路。提高学生的整体素质．使课堂焕发出新的生命活力。     

高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节,不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法,还通过引导式评价、总结式评价等,促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中,教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式,把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价,以确保高中化学课堂教学的有序实施。     

“课”是问出来的不是讲出来的——浅谈问题教学法

新课标要求教师要确立新的教学理念，通过教学意图和策略来影响学生，在课堂上，让学生处于主体地位，使他们成为学习的行动者。在教学过程中，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。化学学习能力培养策略之一，是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，“课”是问出来的不是讲出来的。     

数学教学要给学生张扬个性的“场”

课堂教学要为学生的学习营造良好的情绪场．引导学生在这个“场”里大胆交流、猜想、探索。展示自己独特的才华。然而,在现实教学中,有些教师虽然具有这样的理念,但是担心课堂教学时问不够用．完不成预定的教学任务：担心学生思维一发不可收．出现教学意外而令人尴尬：担心困难学生更难跟上……正是这些担心．导致教师过分注重文本、注重环节、注重结果。这种局面必须要改变,要让学生通过交流策略、演绎错误、展示猜想、亲历探索等“场”的个性化学习来领悟数学。