跟着老师走

在考试前,老师们都不惜跳入"题海",精心研究、选择供学生练习的题目.这是一种对学生负责的态度.尽管学生还是会抱怨每天留的作业太多了,负担太重了,但其实那些作业已经是被老师们筛选多遍的"精选题目"了,选择它们自然会有选择它们的道理,其中很多题目都是经典练习题,对眼前的考试也有很强的指导意义.与其自己盲目地到处找题做,不如先从这些题目入手,效率一定不会低的.其实,我也并不太赞成题海战术,但学习知识还是要有一定的习题量来保障的.     

高效课堂的点滴体会

高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率,让学生在最短的时间里掌握所学知识。我认为,高效课堂重要的一点是让学生在课堂上有限的时间内学到更好的学习方法,具备更强的学习能力,而不是单纯地考察教师所讲解题目的多少和题目的难易程度。大型考试中出现的题目,一般情况我们是不可能做过原题的,但如果学生具备了较强的分析问题、解决问题的能力,就会应对自如,取得优异成绩。要达到高效的课堂教学,需要老师在课堂结构安排上下功夫,对于课堂结构的把握,需要教师有丰厚的专业底蕴,只有这样,教师才能高屋建瓴地把握课堂教学。我认为,高效的课堂应该注重以下几个环节：     

“显拙”效应在高三物理复习课上的应用

一直以来,在学生的心目中,老师的形象是高大的：老师一定比学生“厉害”,老师一定能解决学生所不能解决的问题．做学生不会做的题目……但在高三物理复习课上的一次偶然事件,使我意识到教师“显拙”往往会收到事半功倍的效果。     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

1问题的提出教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况:学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,但仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失.教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显.     

“错”在哪里——错题集的使用

作为老师,作为学生,作为家长对于一个学习中的现象深有体会:曾经做过的题目,老师也评讲过,可是再次出现时还是会错,甚至原来怎么错现在还是怎么错.为什么会这样呢?我觉得主要原因是我们学生做过的题目还存在不明白不理解的地方,所谓"知其一不知其二".经过几年的教学,我发现平时善于使用错题集对解决这个问题,对提高学生的学习成绩有很大的帮助.使用错题集表面上看是增加了麻烦,无疑给有错题的学生增加了负担,尤其是学习习惯差、成绩差的学生,但其目的是培养良好学习习惯,减少错题,以后就可以减少麻烦,还可以促使自己认真学习、认真作业、摆脱似懂非懂,一做就错的状况.另外积累的错题多数是学习的重、     

如何上好英语试卷讲评课

一、试卷讲评课存在的问题平时的英语教学中,总是听到很多老师抱怨"试卷上的题目不知讲过多少遍了,再叫学生做同一份试卷,但学生还是做错,教不来了,没得办法了"等。殊不知,这与老师的试卷讲评方式、方法有着直接关系。经过统计,我们会发现教师通常采用以下     

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究

一、问题的提出 教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失．教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显．     

化题为组 化题为材

<正>一线教学老师都知道,书本是最宝贵的教学资源,也会不折不扣地用足书本里的每道题目,笔者就听到一位有经验的老师说过:数学书里的每道习题,我都让学生做过,然后会每道题目批改,错误的要求学生订正,做到题题过关。如此可见,教材中的习题在教师心目中的分量与地位。然而,每道题目都要求学生做过,且题题过关,不说教师工作量大,就学生来说学习负担也太重了。为此,我们老师应该在用足习题的基础上,合理地解构书本每道习题的内在价值,在解构的基     

学生会做的题目,教师就不用讲吗

在一节"二次函数的图像和性质"复习课上,教师先是通过提问的方式让学生回答前一天布置的课外练习题的答案,然后只对学生回答错误或不会做的题目进行讲解.那么,学生"会"做的题目,教师真的就不用讲了吗?下面仅选择其中一道选择题和一道填空题来说明学生"会"做的某些题目,教师适当的讲解还是有必要的.实例1(选择题):已知函数y=(k-3)x~2+2x+1的     

多阅读,会阅读

<正>有时候,教师在跟学生交流时,对于一些容易做错的题目,特别是数理化等学科的题目,只要稍微一点拨,学生立马就说:"老师,不要再说了,我会做啊。"既然会做,那当初为什么出错呢?究其原因,主要还是因为当时读题不专心,也就是没有很好地阅读题目。那么,如何提高学生数理化等学科的阅读能力呢?     

培养学生收集和整理错题的习惯

正一、发现问题有的题目老师已经讲过几遍,但学生还是做错;有的学生上课听老师讲课听得很"明白",但到自己解题时却依然无从入手;有时在课堂上等老师把某一问题分析完时,常常会看到学生拍脑袋:"唉,我怎么会想不到这样做呢?"二、分析问题出现上面问题的根本原因是学生做完习题后很少进行反思,不能对知识系统和数学方法进行归纳。因而,预防错误和纠正错误,就贯穿于数学教学和     

“标准答案”审思

在教学过程中我们经常会看到这样一些现象:学生急于问老师"这道题目的标准答案是什么?"或者诸如"你做得不对,我这个是跟标准答案一模一样的,我这个才是对的"等等;教师们也会说,"你这道题做得不对,不符合标准答案"等等。也许有些人已经习惯了这样的现象,所以不会觉得有什么不对,认为这样的现象很正常。但当我们仔细思考     

“对数函数”的教学与反思

1学情分析刚从初中升入高一的学生,仍保留着初中生许多学习特点,能力发展正处于形象思维向抽象思维转折阶段,但更注重形象思维.大多数学生处于既喜欢学习数学,又害怕学习数学的矛盾心理状态之中.最根本的心理障碍是解数学题有困难.他们感到听教师讲例题有劲,自己做题目苦恼!所以只依赖老师讲,不肯自觉做.对于学习方法,     

帮助学生建立合适的思考程序——初一“列方程解应用题”教学的体会

“列方程解应用题”是初一学生首先碰到的难点,同时也提供了培养分析能力的极好机会。对应用题列方程没有机械刻板的方法,全靠根据题意分析。一个学习较好的高中学生可能一看题目就能写出方程来,一个刚进初中不久的学生就没有这个本领了。在开始讲授时,重要的是建立起合适的思考程序,也就是说,教师要指导学生按步骤解答问题。第一步:理解题意。在教学中经常有这样的事,学生向教师发问:“老师,这个题我不会做。”当老师与发问学生一起看题时,发问学生未等老师开口,就连说会了会了。这充分说明理解题意的重要。要正确理解题目里某些语句的意思。比如,在匀速运动里的速度是每天、每小时、每分钟还是每秒钟走的路程。第二步:设立未知数。设立未知数,一般说来是题目问什么,我们就设什么。有的题目问的是几个问题,     

数学解题教学浅议

有些题目,不少学生平时会做,但在考试中常会出现“会而不对,对而不全,全而不完美”的遗憾现象．如何让学生把会做的题目都做对？关键是落实．学生成绩的提高主要不是靠教师讲出来的。而是靠学生做出来且在做中悟出来的．因此要抓教师与学生双方的落实．     

《做一位会“偷懒”的教师》微型讲座稿

微型讲座是课题组为了提高教师教育科研水平而开发的一种准学术交流形式。由于形式灵活,难度不大,深受一线教师的欢迎。许多一线教师也因此走上了教育科研之路。尊敬的各位评委、各位老师:大家好。首先,我要衷心地感谢课题组给了我这样一个难得的学习机会。我交流的题目是:《做一位会“偷懒”的教师》。听到这个题目,大家可千万别误会,我可不是要大家做投机取巧的老师。我说的“偷懒”,到底是指什么呢听完我的发言,大家就会明白了。作为教师,我们不妨做位会“偷懒”的教师。为学生提供活动的机会。给他们展示自我、证明能力的机会,不要包办…     

老师,能用简便方法计算吗？——对“简便计算”教学的思考

在数学课堂上,我们常常会听到学生提出这样的问题：＂老师,这些题目可以用简便方法计算吗？＂我们也经常发现,在刚学过简便计算后或题目中有明确的简便计算要求时,学生会去想简便方法。但在平时学习中,如果题目没有明确要求或者没有教师的提醒,学生不会主动用简便方法完成题目。     

浅谈小学数学阅读能力的培养

随着课程改革的进行,教师逐渐从课堂的“主宰者”转变为课堂中的引导者,猜测、探索、验证等一系列良好的数学活动在课堂里频频闪现。但是很多老师在教学中却忽视了学生的数学阅读。谈到数学阅读,有的老师认为数学更多的是需要思考、探索,即使是阅读也是简单的读读题目。阅读更多是属于文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读的误解。我们经常会遇到这样的学生,他们会做计算题,但是看到应用题就头疼,不会分析。老师将题目读一遍,有时读到一半,学生就会做了。这是为什么？原因就是学生数学阅读能力的欠缺。     

高中学生数学解题中常见错误的分析

在平时的数学教学中,经常会看到学生在解题中犯一些"低级错误",明明是会做的题目却偏偏做错了,老师要求学生改正,但错误依旧重复昨天的故事,究其原因主要与学生的认知水平有关,与学生掌握知识的程度有关,与学生     

关注练习教学发挥习题功效——“周长”练习六教学例谈

许多教师,特别是新教师,非常关注"新授课"的教学,备"学情"、备"知识点"、备"教学手段"、备"板书设计"……可一到每单元安排的练习题时,就敷衍了事:或是简单地在课堂上让学生做一做,简单地讲一讲;或是把它们当成课后练习作业来布置,课堂上对对答案,就紧锣密鼓地进行下一个"新授课"的研究.等到再一次出现同类型题目,或者一模一样的题目而学生却照样漏洞百出时,教师就会埋怨:"这样的题目全都做过,老师也都讲过,你们却还是错,我真是拿你们没办法……"