宝玑——于无声处听惊雷

今年的宝玑变化不小,由内而外,几乎全线男表都换装了硅质游丝和擒纵装置,无须润滑,更利于长期佩戴和收藏。全新的作品包括可设置并进行两地时间切换的5717HoraMundi、MARINE系列的高级珠宝陀飞轮表（使用了罕见的错列分布的梯形钻石镶嵌工艺）以及一只受到宝玑古董怀表启发的“搞怪之作”——CLASSIQUE 77870     

心事浩茫连广宇——唐至量散文集《那一方水土》读后

心事浩茫连广宇———唐至量散文集《那一方水土》读后●戴方（培贤）早就想写写至量了，他的人和他的文都是值得评说的。去年夏天，国内两间学术机构聘我为客座教授。在位于铜锣湾的香港南安公会会所举行的简朴而又隆重的仪式上，许多朋友称赞那一笔行书的会标写得漂亮，...     

于无声处听惊雷——谈诗词教学

诗词曲赋,多有留白之处。留白的解释,不在于鞭辟入里．而是能够依据学生的特点与个性,按照他们的理解习惯唤醒情感声音,填补诗歌文本的意义。诗歌文本作为一种客观的符号存在,本身并不具备意义,只有被阅读了．在学生心里形成了一定的图式概念,它才具有意义和价值。因此,阅读就是一次情感思想体验过程。教师应该在课堂上引导学生自觉独立地阅读。教师实地适时地改编增删填补,对于教参来说．也是有意义的个性完善。对于无声处的空白,教师需要带领学生俯首倾听,潜沉涵泳,玩味思量。这样才能让他们解释教材自我领会审美情韵与思想内质。我认为可以尝试以下三种教学方法。     

于无声处听惊雷——浅谈语文教学

中学语文教学的迷失主要是因为忘掉了"根本",即为什么学习语文,学习语文的目的.回答了这个问题,我们的语文教学就不会风雨飘摇了,当然更不会产生"无尽苍生是语文"的说法.本文结合多年的教学经验,就这个问题,做一点浅显的探讨.     

于无声处听惊雷——无声语言的教学运用

<正>无声语言又称态势语或体态语,是有声语言的重要补充,通过身姿、手势、表情、目光等传递信息。无声语言作为特殊语言形态,客观地存在于人类日常生活中,具有广泛而独特的功用。本文就无声语言在思想品德课教学中的功用作一粗略探讨。一、无声语言的作用补充作用。思想品德教学从根本上说是教育过程,也是沟通过程,即教师根据教学任务和学情,对学生进行教育,使其形成一种合乎社会要求的思想品德的过程。对学生进行思想品德教育,必然离不开情感     

于无声处听惊雷——《火烧圆明园》观后感

每一个中国人都应该去看看圆明园。最好在秋风的月影里。那是个苍凉肃穆的地方,它让每一个中国人沉默。残月。寒星。衰草连天,野草的败叶在冷风中颤栗。颓断的石柱,散乱地跌落     

于无声处听惊雷——湖北省黄州中学教学改革走笔

“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”九百余年来,北宋文豪苏东坡大气磅礴的千古绝唱令无数仁人志士扼腕慨叹,激情飞扬。 “俱往矣,数风流人物,还看今朝。”就在苏子所钟情的古城黄州东门口,耸立着一所现代化的完全中学——黄州中学。她曾是世界知名学府黄冈中学初中部,先后与黄冈中学两分两合,既传承了黄冈中学的优良传统,又以自己特有的灵气形成了独有的办学特色。 早春二月,记者慕名走进黄州中学,不知不觉中被     

于无声处听惊雷——《荷花淀》教学漫谈

据说曾有人问过沈从文小说该怎么写．沈从文的回答是“贴着人物写”．此答案颇含传统史学家“实录”的概念：不虚美，不隐恶，故谓之实录（《汉书&#183;司马迁传》）。前几时偶又翻得孙犁的《荷花淀》，发现他亦谙此道。与他同时代的革命小说家——确切地说．“革命宣传小说家”更合适些——现在多半走人文学史成为标本者居多．独有孙犁的虽打上“革命”标签的小说至今尚能让人回味深思．存有生气．恐怕也与他作品中的相对实录有关。     

于无声处听惊雷——我读《背影》

“表现人世间最普通的父子之情”（朱国华——朱自清弟弟语）的朱自清散名篇《背影》，以其朴实的语言、深挚的父子之情，打动了一代又一代的读。然而，我每次读《背影》，总感到朱自清描写“背影”的后面蕴涵着满腔的忧愤——听到了朱自清对当时黑暗腐败社会强烈不满的“隆隆”“惊雷”。     

于无声处听惊雷——湖北省黄州中学教学改革走笔

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”九百余年来，北宋豪苏东坡大气磅礴的千古绝唱令无数仁人志士扼腕慨叹，激情飞扬。     

于无声处听惊雷——《背影》备课札记

传统对《背影》的分析往往比较强调“四写背影”和“三次流泪”，其实，深入钻研教材后，我们还会发现：词语的重复在《背影》中颇为频繁。这一点儿很耐人寻味：一般情况下，词语的重复(不是特指修辞上的反复)乃是写作大忌。经过反复品味，我终于有些领悟：这些貌似随意的用词，其实恰恰吸引着读者“于无声处听惊雷”啊!     

于无声处听惊雷——深谙教学动静之道

<正>口动有声,心动无痕。安静的讲台下面,可能隐藏着涌动的心灵。教学中的动静之道,就像花儿和绿叶,静是绿叶能量的积蓄,动是花儿精彩的绽放。因此,需动则动、宜静且静,动静和谐、收放自如,是每位教师追求高效课堂的必修之道。作为道德与法治教师,为打造注重实效且张弛有度的优质课堂,我一直在不断探索。本文以"不忘初心再出发携手同圆中国梦"为例,对此加以说明。一、动静同源,动静合一在一节课的各个环节,静态活动的表现形式多种多样,如阅     

于无声处听惊雷——析闰土的一包干青豆

鲁迅在短篇小说《故乡》一中对中年闰土的描写有这样一段话：“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管……”其中“手里提着一个纸包”看似漫不经心的一笔，其实不然。从后我们可以知道，这一小纸包并非什么特别的东西，而是一包干青豆。“一包干青豆”在这里有其独特的内涵。     

于无声处听惊雷——挖掘隐含条件解中考数学题

隐含条件是指问题中没有明确用文字表述或用图形呈现出来,但可以根据已有的语句或图形推断出来的条件。数学问题中的隐含条件是一个模糊概念,叙述中没有明显地列出,需要同学们通过发现隐含条件而达到解题的目的,往往容易意会但不易言传。一般说来,数学问题的难度往往取决于挖掘隐含条件的难度。因此,准确地、迅速地发掘和     

于无声处听惊雷——高中抽象美术作品欣赏教学法探索

抽象美术是艺术形式中的高级形式.高中抽象美术作品欣赏在教学上的困难在于学生缺乏对抽象美术从形式到内容、从画面到画外、从情感到体验等多方面的理解和感受.在抽象美术作品欣赏课教学中,教师可以运用如背景分析、情境感受、音乐互通、肌理实践、儿童体验、同质对照等多种教学方法来提高学生的欣赏理解能力.     

于无声处听惊雷——关注密码进入中考试卷的新动向

今年4月1日,《中华人民共和国电子签名法》正式实施,这意味着保密通讯在经济商务和保护个人隐私等方面也将在我国社会相关领域得到广泛的应用.令我们关注的是,以密码为背景的试题也开始出现在如新疆、湖北等省市2004年中考试卷中.例现代社会对破译密码的难度要求越来越高.现在有一种密码把英文的密文转换成明文(真实文)的规则是沿直线l对折,该字母则转换为与其所在格重合的那个格中的字母(不分大小写),例如b→o,x→k.按此规则将密文znguf转换为明文,应该是__________.本试题中,直线l上面的格子列出了英文字母表中前面13个字母,显然后13个字…     

于无声处听惊雷——谈谈向秀的《思旧赋》

向秀(227—277),字子期,河南内怀(今河南武陟县西南)人。他是魏晋之际的文学家,“竹林七贤”之一。好老、庄,曾注《庄子》,“发明奇趣”,但未完成而去世,后由郭锡“述而广之”。现存《庄子注》,可视为向秀、郭象二人合作完成的。向秀还擅长诗赋,但作品多已散佚,流传至今的只有《思旧赋》和《难嵇康养生论》二篇。《思旧赋》是他为悼念自己的好友稽康和吕安而写作的,此二人又均被司马集团所寄。向秀与稽康志趣相投,友情笃厚,《晋书.向秀传》记载他打算注《庄子》,“稽康曰:‘此书讵复须注,正是妨人作乐耳!’及成,示康曰:‘殊复胜     

于无声处听惊雷——阿城小说的去政治化写作

阿城是很会讲故事的,往往三言两语就能带你入境,让你沉浸在他的故事之中.而阿城的故事颇有些古色古香的传统味道.无论用词还是造句总有些传统小说的感觉,如在<棋王>中他写吃完饭从不用这个"完"字,而是用"吃净"这个词,相比之下更显对吃的虔诚和对食物的珍爱.     

于无声处听惊雷--文学作品的空白及其阅读

文学作品的空白是指文本中未呈现的部分,它是文本结构中的"无",在文本中具体表现为倒叙、穿插、跳跃、意识流、时空交错等.最早明确提出空白这一概念的是德国接受美学的代表人物伊瑟尔.伊瑟尔所说的空白的含义大致有三重:第一重,相对于文学形式而言,空白是一种艺术形式上的表现手法和技巧.它是一种含蓄的笔法,是无法之法的暗示;第二重,相对于接受者的审美感受而言,空白是一种召唤,是以不全向全作出的诱导,是通过未到顶点唤起读者对顶点的期待和想象,它通过悬念引导读者对最终意味的具体实现;第三重意义是指空白组织和构成了文本与读者相互作用的建构活动,最终形成审美意境,呈现艺术的审美本质.     

于无声处听惊雷——《海伦·凯勒》补白教学案例谈

补白是一种智慧,也是一种境界。在阅读文本时,教师若能充分把握其特点,进行适口、适时、适当、适度的"补白",就会取得意想不到的教学效果。