如何指导教师学会反思

提高教师专业化水平的方法与途径有很多,作为学校管理者,指导教师学会反思,是提高教师专业化水平的重要途径。怎样指导教师反思?笔者有以下几点看法。1.培养教师的反思意识,营造全员反思氛围学校管理者要利用各种教育教学机会,积极向教师传播反思的理念,在全校建立起全员反思的氛围。教师们在长期的学习和工作实践中,容易形成一定的思维定式,自己往往还意识不到;形成一些成功的做法和经验,也不能及时总结提炼,究其原因,是个人还没有树立起反思的意识,集体中还缺少反思的氛围。学校应该形成鼓励教师反思的氛围。2.让教师明确反思的意义,认清…     

在园本教研中促教师专业化成长

近年来,我国幼儿园教育无论在教育理念上,还是在教育行为上,都发生了显著的变化.许多幼儿园在"科研兴园"理念的指引下,锐意进取、勤于思考、勇于创新、积极开展教科研活动,在借鉴园内外先进教育思想及具体做法的基础上,形成一种研究的氛围,培养教师的反思意识和合作意识,从而实现教师专业化的成长.     

教师反思能力发展特点的研究

反思对于促进教师专业化的成长、教育教学能力的提高以及新形势下角色的转变具有重要作用,但目前教师反思的内容不够全面,反思意识比较淡漠,反思的途径单一,反思的视角狭窄。教师的教学效能感、学校反思氛围以及教师自身的反思品质都是影响反思的重要因素。     

教师,在反思中成长

一、何谓“反思”反思,顾名思义就是回过头来思考,自我唤醒自我。作为教师的反思,则主要是指对自己从事教育教学的思想、言行、方式方法等的自我意识、自我知觉和自我调整,从而最大限度地促使学习主体——学生的健康发展。与此同时,也转变自身的教学观念,提高教师教育教学的效果。教师的反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业化发展的必然。有学者从认知心理学、教师心理学的角度强调教师的教育工作如果多一份反思与监控,就多一份提高,就与优秀教师更接近一些…     

教师，在反思中成长

反思是教师不断改进教学工作，提高自身专业化水平的重要方式。本文通过自身的教学实践，剖析了教师该反思什么、如何进行反思以及对反思型教师的素质要求，以期对同行起到一定的借鉴作用。     

在活动反思中促进农村幼儿教师的专业化发展

农村幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中,活动反思是促进其专业化发展的关键要素之一。工作负荷重、薪酬低、学历水平不高,是制约其活动反思能力提高的主要原因。国家加大对农村幼儿教育的投入、教师加强理论学习、幼儿园为教师搭建反思与交流的平台,对提高农村幼教质量,实现农村幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。     

在活动反思中促进农村幼儿教师的专业化发展

农村幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中,活动反思是促进其专业化发展的关键要素之一.工作负荷重、薪酬低、学历水平不高,是制约其活动反思能力提高的主要原因.国家加大对农村幼儿教育的投入、教师加强理论学习、幼儿园为教师搭建反思与交流的平台,对提高农村幼教质量,实现农村幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义.     

对高中英语教师反思日记的分析与思考

对广东省6所学校的24位不同职称的高中英语教师78篇教学反思日记进行整理、归纳、分析,结果表明：高中英语教师的反思意识不强,反思内容多样、反思水平主要在第一层次‘回顾’和第二层次理性水平上。针对教师在反思日记中进行反思所存在的问题,应该从提高反思意识、营造反思氛围、丰富反思内容、加强反思实践等方面提高英语教师反思能力,以促进教师的专业发展。     

教学反思中的存在问题与解决对策

教学反思作为一种提高教师教学能力的有效途径,对教师不断地提升专业化水平具有非常重要的意义。但在实践中,还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。可见,注重教学反思的连贯性和系统性、提高教学反思效率等是解决存在问题的重要对策。     

制约中学初任英语教师教学反思能力发展的因素分析

教学反思是初任教师迅速成长的有效途径之一,但是在实践中由于初任教师理论修养不足,教学反思意识缺乏,教学反思方法欠缺,学校还未形成良好的教学反思氛围以及仍在沿用传统的评价体系等因素,导致初任教师教学反思能力缺乏。     

教学反思中的存在问题与解决对策

教学反思作为一种提高教师教学能力的有效途径,对教师不断地提升专业化水平具有非常重要的意义.但在实践中,还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题.可见,注重教学反思的连贯性和系统性、提高教学反思效率等是解决存在问题的重要对策.     

在园本教研中发展教师的实践性知识

随着教师专业发展研究的不断深入,教师"实践性知识"受到了前所未有的重视.教师的实践性知识是教师在所处的专业知识场景中以独特方式建构的教育教学经验,是教师真正信奉的、内隐的知识.发展教师的实践性知识,是提高教师参与课程决策意识、提升教师实施不确定课程能力的关键.立足于幼儿园的园本教研,以真实的教育情境问题为基础,以教师个体反思和集体反思为基本形式,以幼儿园组织的推动为保障,以发展教师的实践性知识为目的,能有效提高教师的专业化水平.     

高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨

行业英语教学是高职高专公共英语教学改革的必然趋势,而教师专业化发展是英语教学改革的关键.当前高职英语教师专业化发展所面临的问题需要学校和教师共同努力才能得到解决.学校要为教师专业化发展提供宽松的外部环境,构建多元化的高职英语教师专业化发展模式;而教师必须加强内在自我主动建构,树立终生学习意识,加强协作反思教学,增强“双师”素质,走产学研结合的道路,逐步实现自身的专业成长和教学水平的提高.     

中小学教师素质结构与进修课程的反思

在新课程理念下,中国大陆的基础教育发生深刻变化,高等师范教育与基础教育严重脱节、教师教育滞后于中小学教育改革的现象日益突出。改变这种局面的必由之路是,改革教师教育,提升教师专业化水平。而中小学教师专业化水平提高的一个重要标志是,形成较为完善的、适应时代发展和教育改革需要的中小学教师新的素质结构,这个结构的一个重要特点就是机制的良性化、结构的动态化和教师个人反思意识的形成。对职前教育来说,可以通过优化高等师范教育的课程体系、教学内容等途径,有意识地实行职前职后一体化;对在职教育来说,优化进修课程的设计并分层实施,是有效途径,而进修课程的设计和实施必须以促进被培训教师的反思意识、交流能力和专业引领支持,完善其知识结构、认知结构和能力结构为主要目的。     

教师教学反思能力的培养

教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学,不断提高自身教学水平的重要手段,是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力,要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反恩和加强指导五个方面来培养。     

职教教师职业素养分析

职教教师的职业素养是提高教学水平和技能水平的关键.职业教育的发展对教师素质提出了新要求,职教教师应具备的职业素养也呈现多元化的特征,即不仅应具备关怀素养、专业化素养、教育反思素养、创新意识和创新能力素养,还应具备快乐和弹性教学素养,以及教育惩罚的适度性素养.     

在课堂教学改革中进行校本教研

校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式，教师个人的自我反思、教师集体同伴互助和专业人员引领构成了校本研究的三个核心要素，它是校本培训制度所应具有的深刻内涵。我校本着教科研早出成果、快出成果、出好成果的目标，全力营造校本教研氛围，积极发动和组织教师勇于实践，认真总结，深入教育教学各领域，进行改革和研究。     

反思：提高教师专业化水平的有效途径

教师专业化已经成为当今世界范围内教师发展的趋势和普遍要求。而从我国当前的现状来看，教师专业化程度只能说是处于半专业化的水平，所以，研究并采取有效措施加快教师专业化进程的步伐是各方人士的不懈追求。培养教师学会反思、提高其反思能力，是提高教师专业化水平的有效途径之一。     

普通高中教师专业化发展的现状与对策

教师专业化是指教帅在教育教学过程中,通过存职学习、专业训练、实践反思、校本研训等,不断接受新知识和提高教育教学综合素质的专业成长过程。2009年秋季,我省高中开始实施新课改,新课程为教师的自主学习和自主发展营造了良好的氛围,在这一氛围下,教师必须具备发展和自主发展的意识,能从改革中找到自己的发展方向和目标,     

浅论提高初任教师教学反思能力的对策

教学反思是初任教师迅速成长的有效途径之一,但是在实践中由于初任教师理论修养不足,教学反思技能欠缺,学校还未形成良好的教学反思氛围,仍在延续传统型评价制度等因素,导致初任教师教学反思能力欠缺。为提高初任教师的教学反思能力,教师要以课程改革为契机,提高教学理论素养,以反思方法为基点,提升教学反思技能;学校应营造良好的教学反思氛围和采用发展性评价制度。