初中语文语段综合教学法研究

在初中语文教学中,语文知识是不可或缺的内容.但教师若只是孤立讲解分析语文知识,语文课堂则显得呆板、沉闷、枯燥,收效甚微.实际上,语文教学是一个整体,教师需要在较完整的语篇中教学语文知识,这样,才能让学生理解语句结构,准确遣词造句,连句成段,连段成文.而语段综合教学法符合上述要求,它是字词、语句、语法、修辞、写作等知识的综合训练,可以将知识教学与语段阅读教学有机融合,让学生结合语境学习知识,活用知识,提高综合能力.     

由果溯因关注过程演绎语文知识的精彩

语文知识是促使学生语文素养全面提高的基础和凭借,传授知识是教师的神圣职责和语文教育的基本功能.在课程改革中不仅不能贬低语文知识传授的作用和价值,而且应该在加强和改革知识传授上下大功夫.对知识的传授和灌输,语文教师付出的大量劳动仍停留在低层次上,缺乏对"课本知识"所承载的价值和心理结构的深刻洞察.说得极端一点,就是把"教育"浅化为、庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积.语文知识的概念仍停留在过去的静态知识范畴里,一提语文知识人们的头脑中立即就是"字、词、句、篇"这些在语文课程与教学场上来回奔跑的超龄运动员,而对语文知识的攻击也停留在对这些陈旧的语文知识上.     

小学低年级教师课堂回应策略

语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大,一些教师没有认识到单元设置的意图,对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。在教学过程中,许多教师只着眼于篇的教学,没有对教材进行整体的规划,忽略了篇与篇的联系,忽视了单元训练的重点。我们尝试通过单元整体设计探索单元教学模式,提高课堂教学效率。本文以五年级第一学期第五单元为例,进行阐释。     

练“语文元素” 教“语文知识”

长期以来,"语文知识"在语文课程整体结构中是依附于选文而存在的。这种状况决定了教学语文知识,教师必须首先注意和善于从范文中提炼和抽取出有用的语文知识。这些知识包括"语言、言语"的社会性知识、他人言语经验中的人文性知识、可以指导学生进行言语实践活动的程序性知识等。那么,在教学中,如何渗透"语文知识"?笔者仅以自己的两个教学案例对"语文知识"的开     

小学语文单元教学的基本策略

所谓单元教学,就是以一个单元为语文教学的基本单位,从整体出发,统筹安排,以一篇或几篇带动整个单元的教学,形成一个不可分割的教学整体.现行小语教材主要是以单元的形式编排课文,每册一般为八个单元.单元教学能避免教学情境、内容、形式的频繁更换,解决教学时间少的问题,提高教学效率;更主要的是能帮助学生整体构建语文技能,使得知识与知识、能力与能力之间有机联系,避免零零碎碎地掌握知识与技能.     

花开无痕 落地有声——探寻阅读教学中“必要的语文知识”教学新策略

语文教学不能忽视知识的获得。教学没有语文知识的支撑,所谓的"对话""体验""解读""建构"就会成为低层次的简单重复。如何让"语文知识"这朵花,开而无痕,落地有声,真正扎根在学生的心田?建议运用教学新策略:形象教学和文本情境相结合,趣化语文知识;善于调用学生"知识经验",轻轻松松教知识;聚焦、裂变相结合,举一反三学知识;知识渗透与整体把握互为补充,完善语文知识;批判性阅读,在自主探究中寻找语文知识。     

整体性单元教学初探

语文教学是个有机的整体。要提高语文教学效率,必须从整体入手,才能全面提高学生语文能力。为此,上学期,我们进行了整体性单元教学尝试,现谈谈具体做法: 一、整体单元备课整体单元备课是搞好单元教学的前提。所谓整体单元备课就是根据本学期教材内容、课文类型、体裁,知识技能结构,把教材归类,分为几大单元进行集中备课。这样,就可以对全册书,一个单元,一篇课文有个整体性的认识。整体单元备课的方法是: 1.通览全册书。在通读全册书时,要全面研究本学期教学内容,弄清重、难点,明确教学目的,了解知识技能的整体结构以及各单元重点课文在整本书中的地位、作用和它们之间的联系。例如,根据教材特点、类型,我把第十册语文书分为     

选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说:"掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的.学生学习知识,必须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段."与理科教学的环环相扣、步步为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图.而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病.     

以部分带整体，实施语文单元教学

<正>在小学语文教学中,传统教学多采用逐步推进式的教学方式,即根据单元主题从第一篇依次讲到最后一篇。这种教学方式缺少部分与整体之间的联系,不利于学生建构完整的知识体系。在新课程改革的背景下,教师应转变教学方式,创新教学模式,落实单元教学目标,以部分带整体,实施语文单元教学,帮助学生提高思维能力和表达能力,进而提升语文综合素养。1.明确单元整体教学目标。小学语文低年段的教学,     

建构语文知识学习体系培养学生自主学习能力

通过对高中学生语文学习的调查得知,学生普遍认为:语文学习没有系统性,知识结构不完整,知识庞杂、分散、零碎,导致语文学习兴趣不足,自主学习能力差,学习效率低.目前语文教学客观现状也表明:语文教材并不具有系统性,每篇课文都是独立的,篇与篇之间没有一种必然的"知识"进行联结.教学又依教材"按部"教学,教的是课文,"知识"建构.为了改变这一现状,高中阶段学习必须尽早建构知识学习体系,以便学生尽早掌握学科知识结构、知识系统,自觉主动地开展语文学习活动,提高学习效率.     

默会知识与语文教学

默会知识是一种不能言传、不能系统表述的知识.对默会知识的忽视会造成学生知识结构的缺陷,从而使知识难以转化为能力.语文教学尤重默会知识,这是由语文学科的性质决定的.基于默会知识具有的特征,语文教学要营造积极的课堂氛围,要重视语文言语实践活动,要提倡学生进行主动探究和非功利性阅读,使教学内容和生活紧密相连,同时语文的评价要具有整体性.     

小学语文教学中实施单元整体教学的策略

传统的小学语文教学中,教师总是对课文单篇讲解,不考虑一个单元内的几篇不同的课文有哪些联系,忽视了编书者如此安排的良苦用心,使之失去了应有的教学价值。教师必须重视单元整体教学,并加以熟练应用,这样才能让学生接受成系统的语文知识。作者从单元整体教学的角度出发,对单元整体教学在小学语文教学中的具体实施进行讲述,希望可以对广大教学一线的同仁有所启发。     

引领学生走向知识——谈小学生语文语言文字运用的培养

传统的语文教学是用教师"讲语文"代替学生"学语文",用烦冗的讲析去淡化甚至取代学生的阅读自悟,以致严重地扼杀了学生的个性和创造性。因此,引领学生走向知识,发展素养,这才是课堂上的最大收获,更体现了"领着知识走向学习"为"领着学生走向知识"的教育理念。     

选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说：“掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的。学生学习知识,心须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段。”与理科教学的环环相扣。步出为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生的心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图。而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病。     

语文教学生活化实施策略初探

语文新课程改革要求语文教学应密切联系学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将语文与学生的生活、学习及实践活动联系起来。在语文教学中如何才能更好地架起实际生活与语文课本知识间的桥梁,     

英语阅读与语篇教学

传统的英语阅读教学只注重基础语言知识传授,从而出现学生不能深入、准确地理解语篇内容,阅读速度过慢等问题。只有把语言知识教学和语篇教学有机地结合起来,从语篇整体大的高度,掌握了文章的语篇结构,抓住了主题,注意了背景文化知识和语境,才能全面、准确、深入地达到对语篇理解整体理解。     

语文教学要重视培养学生良好的学习习惯

"语文课程标准"将语文知识、能力、方法和习惯等融合为一个整体,不但为语文教学指明了方向和出路,而且为培养学生良好语文学习习惯提供了现实的可能.近年来,随着"语文课程标准"学习热潮的积极掀起,以及新课程教学改革的深人开展,对新时期学生良好语文学习习惯的探讨逐渐成为广大语文教学工     

群文教学背景知识的选择与呈现——以《背影》《阿长与〈山海经〉》《台阶》为例

群文阅读教学要让学生真正走进课文,背景知识的介绍必不可少。语文教学背景知识分为说明性背景知识、注释性背景知识和作家的相关文章三类。背景知识的呈现不是一个孤立的教学环节,而是涉及学生对文本的理解、分析甚至鉴赏,只有将其融入文本,在整体与局部的共同观照下,定位准确,重点明确,时机合适,才能让学生真正走进文本,领悟文本的内涵与作者的情感。     

迁移理论在小学语文教学中的应用策略

迁移理论对小学语文教学有一定的指导意义,充分利用迁移理论可以提高语文教学的效率。学习迁移的发生是有规律的,在学习中只要遵循迁移的规律,并积极为学习迁移创造条件,就能促进正迁移的发生,提高学习效率。1注重生活知识向语文知识的迁移语文是一门实践性很强的学科,它与生活有着密切的联系,许多语文知识和语文情景都能在现实生活中找到来源。学生要把语文学习和生活联系起来,明白知识来源于生活,与生活有着密切的联系,使语文教学融入生活,实现生活知识向语文知识的迁移,缩短学生与知识的距离。     

语文知识:不容漠视的存在

自从大纲对语文知识教学的要求逐步减淡以来,我们的中学语文教学实际上很少进行语文知识的教学了。分析发现,淡化语文知识教学以后,不仅没有提高学生的语文水平,反而使当代中学生的汉语水平呈下降趋势,甚至整个中学语文教学的正常教学