阅读教学的整体感悟

格式塔心理学派的研究表明:知觉在感觉的基础上形成,但它却不是感觉的简单总和,而是感觉的有机综合.人们总是以自己的已有经验来补充当时的感觉,在头脑中形成具有一定结构的整体形象.整体先于部分而又决定部分的性质及意义.     

体现个性自由的整体感悟阅读教学

本文阐述了笔者对个性阅读、整体感悟的教学方法的理解与体会.     

体现个性自由的整体感悟阅读教学

阅读本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于每位热受阅读的语文教师来说无疑是个悲哀。     

加强阅读教学的整体训练

阅读是一种复杂的智力活动。国内外语文教改实验证明,加强整体训练是提高阅读教学质量的重要途径。任何一篇文章或一本书,就其形式和内容来看,都是一个相对独立的整体。作品中的一词一句、一章一节往往与整篇(部)作品的总体构思有关,与作者的写作意图血肉相连,因此要真正理解一篇文章的词、句、段,或一本书的局部内容都离不开它的整体。我们通常说     

浅谈怎样加强阅读教学的感悟

《语文课程标准》要求"培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力",让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现"有创意的阅读"。阅读过程是一个有生命的过程,如果说理解性阅读是给生命提供养料的话,那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。在阅读教学实践中,教师应该巧辟蹊径,指导学生通过读中"悟"、"悟"中读,引导学生提升阅读质量。如何在阅读的过程中实施有效的"悟"读策略呢?     

加强阅读教学的整体训练

阅读是一种复杂的智力活动,加强整体训练是提高阅读教学质量的重要途径。怎样加强整体的阅读训练呢?第一,从全册入手,进行宏观阅读训练。学期开始,教师可从编排体系、全册篇目、知识要点、训练要求、时间安排等方面,向学生作一个简单介绍,使其对全书有个轮廓印象,用宏观的     

浅谈阅读教学的局部理解与整体感悟相结合

正苏教版小学语文五年级下册《早》是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文。结合学生基础,学习本文"借物喻人"的写法是本课很重要的教学内容。很多学生讨论得出作者用的是借物喻人的方法,写梅花其实是要写鲁迅,似乎学生已经掌握了一种写作的方法:借物喻人。可是笔者在教学时追问了以下问题:师:请同学们仔细阅读全文后思考:作者为什么用梅花来比喻鲁迅?鲁迅和梅花有什么相同之处?(学生带着这个问题再次阅读全文并思考。)     

阅读教学感悟

语文教学的重要任务是培养学生的听、说、读、写四项基本能力。听和读是对语言信息的接收,说和写是对语言信息的输出。前者是后者的基础。读,能扩大知识视野,增加知识储备量和知识间的联系;读的多了,说和写起来就得心应手。因此,语文教学要强调阅读教学,强化学生的自主阅读意识。那么,怎样进行阅读教学才能达到事半功倍的效果呢？     

新课程阅读教学感悟

一、强调个性化阅读,注重感受、体验和感悟传统的阅读教学中,学生是接受式的阅读,教师把别人对文本的解读和自己对文本的理解告诉学生,小到生字新词,大到段落大意、中心思想、写作特点等等一股脑儿塞给学生。不注重学生的情感体验,以教师自己的思想和他人的思想代替学生的思想,学生很少能自主动手,自主动脑,自主阅读,进而对文本的感受少,体验少,感悟少,人云亦云,没有自己的体会。新课程在以人的发展为本理念的指引下,特别重视突出学生学习的主体地位,重视学生的情感体验,重视培养学生个性,健全学生人格。《语文课程标准》指出:“阅读是学生…     

阅读教学的点滴感悟

阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息,理解书面语言的意义、内容、恩想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学就是教会学生用自己的生活经验去滨文章,去理解文章的内涵,让学生从中得到自己独特的收获,或增长知识,或丰富思想,或经历一次情感体验,而不是理线索,归纳段意,概括中心。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力,它是与听、说、写并立的。阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领。     

整体感悟 突出重点

《落花生》是人教版小学语文六年制第十册第六单元的一篇讲读课文。教学时，应立足于学生体会感悟，充分发挥学生学习的自主性。     

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。 教材处理的最为基本的要求．就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。     

中学阅读教学中的感悟

何谓阅读 ?阅读是从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。从心理学角度看 ,阅读是感知、思考、评价、判断、想像、推理等一系列过程和行为结构的总和。笔者在长期的中学语文阅读教学中发现 ,有些教师在课堂上总习惯从字词句篇到语修逻文 ,从情节结构到人物主题给学生讲解分析得具体透彻 ,学生面对读物 ,只能表面的认读 ,不能深刻理解文章的中心实质 ,这也就客观地造成了语文课堂上沉闷压抑的气氛。面对这种令人忧虑的现象 ,笔者认为 ,一篇篇美文佳作与其让教师分析得支离破碎 ,还不如让学生自己去感悟文学作品中那“雾里看花 ,水中望…     

浅谈感悟式阅读教学

"感悟"是一种复杂的心智和情感活动,也是一种心理能力.语文感悟式阅读是指在教师指导下,学生联系已有的知识和经验,调动情感和想象,体味、领悟课文内涵的一种学习方式.感悟式阅读具有体验性、形象性、情感性、直觉性、独特性等特点.感悟式阅读教学策略包括:积累体验、诵读涵泳、创设情境、联想想象、质疑讨论和点拔引导等.     

阅读教学中的感悟复述

阅读教学是体现新课程三维目标的一大重点,是一线教师完成教学任务、提升学生综合人文素养和提高语文有效教学效能的一大基点。如何真正地在阅读教学中凸显学生主体地位呢?我在20年的教学实践中,坚持一贯地探索着感悟复述的教学方式。     

语文阅读教学中的感悟

在语文阅读教学中,我学习了《语文新课程》关于“让学生充分地读,在读中整体感知,在讲中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”的要求,懂得了在语文教学中训练学生的朗读能力是十分重要的。提高阅读教学的效率,激发学生的学习兴趣,必须加强读的训练。朗读训练是语文教学的一个重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径。     

浅谈感悟式阅读教学

感悟式阅读教学是一种符合语学习规律的教学方式，它既重视了语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响，又注意发挥了学生作为学习主体的主动性，是加强主体教育，促进学生发展，转变传统课堂教学弊端的有力举措。     

群文阅读教学之感悟

目前,在教学中出现了一种新的教学模式,多篇关联文章同时学习,使学生能在短时间内获得大量的信息,这种技能在信息爆炸的今天显得尤为重要,这种新的教学模式便是群文阅读教学。群文阅读有三种不同的教学方式:作者相异主题相同型,同一作者的不同文本型,文本相异内容复现型。群文阅读教学的最终目标是建构写作素养。     

语文阅读教学中的感悟

陶行知先生曾讴歌:"处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。"而语文义务教育教材的一个重要特点就是注重学生阅读感悟能力的培养。小学语文教学是门思维性、想象力很强的学科,它不仅具有严格感悟性、规范性、科学性的一面,而且具有灵活性、变通性、阅读性的一面。注意语文教学中阅读感悟能力的培养。恰当地处理教材中的"一般"和"特殊"、"通常"和"例外"的关系,不仅可以