动手操作,让学生经历数学学习过程

[案例描述] 谈话：4个小朋友围坐在一起,准备边吃月饼边赏月,把这4块月饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块？ 生：每人分到1块.4÷4=1（块）     

动手操作,体验数学

数学教学不应是数学结论的教学,而应该是数学过程的教学．学生要动态性地体验数学的形成过程,最好的途径莫过于动手操作,动手实验．数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式．”基于对数学教学理论的理解,我们在数学教学中,需要注重学生的实验能力的培养,动手操作能力的培养．     

经历过程 体验数学理性思维

传统的数学课程内容重结果轻过程,形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代,所以数学教学中出现了太多的机械、沉闷和程式化,缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激.于是,学习可无需智慧,只需认真听讲和单纯记忆,读书可不必深入思考,做     

经历探索过程 体验数学真谛

幼儿教育实践的过程必须是幼儿主动探索,主动学习的过程,幼儿数学教育尤应如此。因此,在数学教育实践活动中,教师应为幼儿创设利于其探索的精神环境和物质环境,以引导其经历探索过程,体验数学真谛。     

经历学习过程体验数学学习

教师在课堂教学中要有意识地让聋生通过感悟和体验来学习数学,《聋校数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动中、在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。     

经历学习过程 体验数学学习

文章主要阐述了怎样在学生学习过程中凸现“经历学习过程”、“在体验中获得经验”这一“课标》中的新理念。从经历主动建构的过程、体验丰富多彩的数学活动和形成富有个性．体现多样化学习需求的数学学习过程三个方面进行了陈述，并且通过一些具体事例的描述论证了以上的观点．表述了“让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的”的观点，以期推动课改的进程。     

动手操作 亲身体验

我在教学《秋天来了》时,学生背诵课文,受平时习惯的影响,把“一片片树叶从树上落下来”读成“一片片树叶从树上掉下来”。对一年级学生来说,理解词语有难度。我并没有急于讲解,而是让他们到外面拾一片树叶回来,一只手拿树叶,一只手拿一块橡皮,同时放手,看有什么不同。     

动手操作,让学生体验数学味

在新课改背景下,教师通过更新教学模式促进学生的发展.在小学数学教学环节,要将教材知识与实际操作相结合.通过创设合理情景,强化操作训练,开展小组合作,进行有效引导,布置实验作业等方面引入多元化的操作方式,让学生体验数学的魅力.     

经历学习过程，体验数学学习

数学课程标准指出：要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。因此,我在教学中以课标精神为指导,用活用好教材,通过开展有效的学习活动,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。以下结合自己的教学经验和反思,谈谈如何让学生在经历和体验中学好数学。     

学生经历操作体验是数学教学的活源泉——在小学数学教学中有效设计动手操作活动

【缘起】在学习“分数除法（一）”即分数除以整数这节课时,学生在独学的基础上进行交流。我在巡视时,听到了学生小璐和小鸿的对话。这次,是平日里基础和成绩都不如小鸿的小璐在对小鸿讲解。     

动手操作感悟数学

传统的数学教学方式大多数是以接受式的方法为主,而大多数教师普遍只关注学生的实践结果,不注重对学生学习方式的培养,导致学生的主体性无法得到有效发挥,难以调动学生的学习主动性和参与积极性。为了使学生能够熟练掌握各项知识内容,并促进学生全面发展,需要采取动手操作感悟教学的方法,加大对学生参与性和实践性的培养力度,使学生能够自...     

学生经历操作体验是数学教学的活源泉--在小学数学教学中有效设计动手操作活动

【缘起】在学习“分数除法（一）”即分数除以整数这节课时,学生在独学的基础上进行交流。我在巡视时,听到了学生小璐和小鸿的对话。这次,是平日里基础和成绩都不如小鸿的小璐在对小鸿讲解。对于47÷
　　3的意义和计算方法,小璐手拿一张长方形的纸,边指点边讲解。小鸿不住地点头。小璐说,其实我开始也不怎么明白,后来,我按书上的方法动手用纸折了折、画了画后,想了想,就明白了。小鸿听了后,不好意思地用手挠了挠头,说道：“噢,原来是这样！如果我用纸折一折,我也会的。”     

经历生活 体验数学

体验是课标的新理念，贯穿数学学习的整个过程，是人的智慧发展重要形式之一．要从儿童的现实生活取材，注重儿童主体地探索与发现的经历，使学生在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得深刻的情感体验．     

动手操作 亲身体验 提升思维

动手操作是小学数学学习的重要方式,因其形象、直观、具体等优点,能有效促进学生对数学知识的理解,帮助学生进行数学思考、解决问题,建构数学知识,越来越受到广大数学教师的青睐,成为新课程小学数学教学的一大特色。因此,在小学数学教学中,教师要加强学生数学学习过程中的动手操作活动。     

经历体验的过程

教学方式改善的意义在哪里？在于学生的学习不仅是获得间接经验的过程,还要有机会获得直接经验。在获得直接经验的过程中,学生才可能形成深刻的体验,生长智慧。“可能性的大小”因为可以让学生经历小组合作操作活动获得直接经验,体现了学生学习方式的改善,一度成为许多教师上公开课的首选。然而,如何帮助学生在活动中形成关于可能性大小的体验却是值得研究的。一位教师的教学给了我很多思考和启示。     

经历 操作 体验——数学实验活动课研课心得

<正>新课程标准明确指出:学生学习数学的过程,就是活动积累的过程,让学生在数学活动过程中积累经验,从而提高学生的数学思维能力与素养。要帮助学生学会探索数学知识的能力,最有效的方法就是引导学生对所学的数学知识进行实验与操作。通过做实验激发学生的学习兴趣,让学生直观感知知识的形成过程,培养学生的动手操作能力和求实的科学态度。然而,在教学中进行实验时,我们往往顾此失彼,效果差强人意。在借助实验进行     

数学教学中的动手操作

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此,我认为在小学数学教学中。通过操作学具,让学生摆一摆、量一量、分一分,让他们在亲自动手中理解数学概念、促进思维的发展,从而感受学习数学的乐趣,发展思维,培养数学能力。     

动手操作激活数学思维

我们身边的数学问题很多,近年来的中考也越来越关注数学与生活的结合,设计了一些考查同学们动手及探究能力的好题目郾同学们亲自动手做一做,可以形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神郾例1摇把一个等腰直角三角形ABC沿斜边上的高线CD剪一刀,从这个三角形中剪下一部分,与剩下部分能拼成一个平行四边形A'BCD(如图1)郾探究一(1)想一想:判断A'BCD是平行四边形的依据是郾(2)做一做:按上述的剪裁方法,请你在图2中拼一个与图1位置或形状不同的平行四边形郾探究二在等腰直角三角形中,请你找出其他的剪…     

数学启蒙教育不可忽视动手操作

现代教育观点认为：数学是数学活动的教学。只有在教学中,让每一位学生通过学具的操作,动手、动口、动脑,直接参与到学习过程之中,才能使好说、好动、好奇心强的一年级学生,在启蒙教育的重要阶段中,爱学数学、学好数学,从而使他们的素质获得全面、健康、和谐地发展。一、通过动手操作,理解抽象概念概念是构成数学体系的基本元,许多法则、性质、公式、数量关系等基础知识都是建立在基本概念之上的。九年义务教材一年级数学中,数的含义,数的组成,加减运算的意义,常见几何图形的特征等,都属于基本概念之范畴。一年级学生年龄小,…