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一、聚焦"三次命令",激起阅读期待1.学生齐读课题。2.指名回答:这篇课文讲述了一个怎样的故事?3.学生快速浏览课文,画出彭德怀下命令的句子(生画句子,师指名读)。 相似文献
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一、聚焦“三次命令”,激起阅读期待
1．学生齐读课题。2．指名回答：这篇课文讲述了一个怎样的故事？3．学生快速浏览课文,画出彭德怀下命令的句子（生画句子,师指名读）。4．过渡：仅仅为了杀一头牲口,身为军团长,为什么要一而再、再而三地下命令呢？ 相似文献
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我能代表云南省在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动上执教苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一课,是我一生难忘的事。下面我就谈谈从接受任务到完成任务一路走来的经历和思考。 相似文献
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一、教学内容
苏教版五年级下册第七单元第22课。
二、教学目标（1）能正确、流利、较有感情地朗读课文,尤其关注读好人物的对话。 相似文献
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[设计理念]语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对于教学写人的文童,对话的前提是深入品味文本的语言,走进人物的内心世界,以引起共鸣。我们知道,工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点,但人文性不能游离于课文语言去空谈。 相似文献
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师：请找出文章中体现彭德怀与大黑骡子之间感情的词句。．…．
生：我找到一个词：抚摸。
师：把那句话读一下。（生读）
师：说说你的理解： 相似文献
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《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文第十册的一篇课文,记叙了红三军团在长征过草地时,彭德怀忍痛下达命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事,表现彭德怀爱大黑骡子,更爱战士的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。教学这篇课文时,很多教师是从＂彭德怀爱他的大黑骡子,为什么却将它杀掉＂这一问题入手,通过多种阅读方法学习感悟＂彭德怀将军爱大黑骡子,更爱战士＂的主题, 相似文献
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<彭德怀和他的大黑骡子>是苏教版第十册第六单元的一篇文章.课文主要讲了红军过草地时,部队断粮了,战士们一个个因饥饿而昏倒,彭德怀为了战士们能走出草地,忍痛杀牲口的故事.这其中彭德怀的三次命令是文章的矛盾点、冲突地.研读好这部分内容,对理解人物和中心至关重要.我在教学中进行了这样的设计. 相似文献
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本课教学力图体现"学生是学习的主人"阅读是学生的个性化的行为"的教学理念。在教学中,力求放手让学生自主学习,引导学生抓住表现人物的神态、动作、语言方面的重点词句,运用"读、画、品、悟"的方法潜心学文,让每个学生能从不同角度去体验主人公的内心世界,产生自己的独特体验。在此基础上,引导学生感悟文中的细节描写,体会作者表情达意的方式,领会人物精神品质,进而体验语言文字的神奇魅力,并适时地进行读写结合。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
长征过程艰辛无比,但又充满了温情和感动。如何抓住语言文字引导学生感受彭德怀爱大黑骡子但更爱战士的矛盾的情感?通过三次引导,层层深入,逐步引导学生走进文本,体验情感。 相似文献
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《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版语文第十册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛下令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱大黑骡子,更爱战士的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文章表达上的最大特点是呈现多组冲突和细节的描写。情节感人,文字精练含蓄,耐人寻味。引导学生品读、感悟课文的语言文字,培养学生的语感,从而感受伟人的人格魅力,学习作者的表达方式。 相似文献
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当下,阅读教学高耗低效,原因颇多,有一点就是教学目标设定出了问题。众所周知,教学目标是课堂教学的出发点和归宿,支配着教学全过程,并规定教与学的方向。以往“理解”是课堂教学的主旋律,教学目标指向于基于“知识”和“认知”层面,理解课文内容,体会思想感情,把握中心主旨。其实,教师还应在此基础上探索知识的应用。下面以《彭德怀和他的大黑骡子》教学为例说明。 相似文献
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教材分析：
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小语教材第十二册第四单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象， 相似文献
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4教材分析:《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小语教材第十二册第四单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱大黑骡子,更爱战士的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文 相似文献