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近三年,根据我校的教师发展性评价实施方案,每学年学校都组织各相关职能部门对全校教师进行全面、公平、公正、细致的评价。在评价过程中,我们牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评价理念。以教师自我评价为主,坚持评价主体多元化,形成学校、学生、家长、同事共同参与的评价体系。从评价的结果和效果看,实施教师发展性评价,大大促进了我校教师的自我发展和自我完善.有力地促进了我校教师的专业成长。 相似文献
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随着新课程的逐步实施,评价制度的改革日益深入,主要用科学发展观谈一谈教师评价方式的改革及应树立的评价理念. 相似文献
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数学概念是数学的一个核心内容,正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。本文从概念引入、概念形成、概念深化、概念巩固等四个方面谈谈笔者在数学概念教学中的一些做法。 相似文献
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教师评价是促进教师素质提高和专业水平发展的重要举措。传统的教师评价主要是忽略了教师自身的主体价值,不仅没能充分发挥评价应有的导向功能,甚至严重阻碍了教师的发展。为此必须实行发展性教师评价制度,使教师从传统评价的桎梏中解放出来,真正实现自身的发展和素质的全面提高。 相似文献
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传统的教师评价是围绕应试教育展开的固定统一的教师评价.相比而言,发展性教师评价更加科学、合理、全面.笔者根据教学实践中的一些体会. 相似文献
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教师评价可以分为两种类型:一是行政性教师评价,二是发展性教师评价。前者是站在教育行政管理者的角度,以教育管理人员为主,去设计、操作一套教师评价的过程。这种评价是学校常常采用的,它的评价标准是高度统一的,不对教师进行专业的区分和任教年限、级别的区别,评价的步骤事先规定,一般是采用检 相似文献
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教师评价可以分为两种类型:一是行政性教师评价,二是发展性教师评价.前者是站在教育行政管理者的角度,以教育管理人员为主,去设计、操作一套教师评价的过程.这种评价是学校常常采用的,它的评价标准是高度统一的,不对教师进行专业的区分和任教年限、级别的区别,评价的步骤事先规定,一般是采用检查的方式,加以组织和实施的. 相似文献
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实施发展性教师评价之思考 总被引:1,自引:0,他引:1
孙守卫 《中国科教创新导刊》2009,(2):27-27
教师评价,从目的上分可分两种类型:一是奖惩性教师评价.二是发展性教师评价.实施发展性教师评价制度是我国目前克服现行教师评价制度弊端,提高教育教学质量,深化教育改革的迫切需求.发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变.发展性教师评价存在缺限.实施发展性教师评价比要结合惩罚性评价更为必要. 相似文献
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基础教育课程改革的不断深入,使教师在教学方式、综合素质等方面面临着全新的挑战.因此,建设一支业务精、素质高、能力强的教师队伍已成为学校工作的重中之重.近两年来,我们大连市西岗区五四路小学结合教师队伍实际,把实施发展性教师评价作为提高队伍素质的切入点和落脚点,强化教师队伍培训和建设工作,使教师整体素质在课改实践中不断提高.我校的主要做法是:…… 相似文献
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基础教育课程改革的不断深入,使教师在教学方式、综合素质等方面面临着全新的挑战。因此,建设一支业务精、素质高、能力强的教师队伍已成为学校工作的重中之重。近两年来,我们大连市西岗区五四路小学结合教师队伍实际,把实施发展性教师评价作为提高队伍素质的切人点和落脚点,强化教师队伍培训和建设工作,使教师整体素质在课改实践中不断提高。我校的主要做法是: 相似文献
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基础教育课程改革的不断深入熏使教师在教学方式、综合素质等方面面临着全新的挑战。因此,建设一支业务精、素质高、能力强的教师队伍已成为学校工作的重中之重。近两年来,我们大连市西岗区五四路小学结合教师队伍实际,把实施发展性教师评价作为提高队伍素质的切入点和落脚点,强化教师队伍培训和建设工作,使教师整体素质在课改实践中不断提高。我校的主要做法是:一、制定规划为使教师个人发展规划与学校发展规划协调一致,我校首先制定了三年发展规划,并对教师的专业发展提出明确要求;教师则根据学校发展规划、教师岗位条例和教师专业素质的… 相似文献
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发展性教师与发展性教师评价 总被引:1,自引:0,他引:1
发展性教师是一个整合性概念。从教师发展的整体性看,发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。因此,发展性教师是在社会和学校教育事业发展,从学生的实际出发,创造性地贯彻教育方针,形成其特有的教育理念为核心的,并内化为具有稳定的个性和 相似文献
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目前,我国许多中小学校的教师评价制度普遍存在明显不足,最突出的就是将评价和奖惩紧密结合,令相当一部分教师感到被动和惧怕,从根本上否认了人的工作主动性、积极性。长此以往,难免造就大批为钱而工作的教师。其次,是不能将教师评价与教师的发展紧密结合起来。教师评价或者只是作为控制教师的手段,或者只是作为判决教师等级的依据,并不能通过教师评价沟通学校与教师之间的关系, 相似文献
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黄力 《教学月刊(中学下旬版)》2011,(4)
学校的办学水平很大程度上取决于教师的专业水平.促进教师专业发展的方式一方面靠学校文化,更重要的是靠学校的教师评价制度.教师评价制度一般分为奖惩性评价制度和发展性评价制度两类:前者重在鉴定,主要功能是对教师工作绩效进行考核;后者重在诊断,主要功能是帮助和促进教师的专业发展.为提升我区教师的专业水平,2009年6月我们与北京师范大学合作,对全区的初中教师进行了发展性评价测评,并利用测评结果引导教师发现自身的不足,改进自己的教育教学行为. 相似文献
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传统的奖惩性教师评价制度不能有效应对高校教学的困境,迫切需要新的评价制度。而发展性教师评价制度能激发高校教师的教学热情,促进高校教师教学专业发展。同时,高校教师的自我特征和高校本身的特点,也为在高校实施发展性教师评价制度提供了可能。 相似文献
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课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节。新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,明确提出要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。 相似文献
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学校的办学水平很大程度上取决于教师的专业水平。促进教师专业发展的方式一方面靠学校文化,更重要的是靠学校的教师评价制度。教师评价制度一般分为奖惩性评价制度和发展性评价制度两类:前者重在鉴定,主要功能是对教师工作绩效进行考核;后者重在诊断,主要功能是帮助和促进教师的专业发展。为提升我区教师的专业水平,2009年6月我们与北京师范大学合作,对全区的初中教师进行了发展性评价测评,并利用测评结果引导教师发现自身的不足,改进自己的教育教学行为。 相似文献