语文教学要用美来吸引学生

依据语文学科的性质和特点,基于语文教学的内容和目的,从《全日制中学语文教学大纲》到高职乃至大学本科语文课,都提出要培养学生“健康高尚的审美观”,这就明确规定了语文教学的美育任务。笔者想通过语文教学要用“美”来吸引学生这个话题的展开,谈谈在语文教学中怎样实施美育。     

音乐教学,要用文化来丰盈

用文化来丰盈音乐教学,音乐能滋养学生心灵、润泽学生生命。作为教师,要关注音乐本体、关注学生活动、关注学习形式。用文化的方式教音乐,就是将音乐纳入文化语境之中。充满文化气质的音乐教学,能激活学生的缪斯天性,能开启学生的学习之旅,能丰盈学生的美好人生。     

要用辩证唯物主义观点指导教学——三则病例的思考

有位教师在讲六年制第六册“加、减法的一些速算法”时,举了两个例题:674+298=674+300-2=9721568+604=1568+600+4=2172接着小结“遇到这类问题,把第二个加数看作一个整百数与一个数的和或差进行计算较简便”。作业中有这样一道要求简便计算的题:395+1654,大部分同学“很听老师的话”都这样计算:395+1654=395+1650+4=2049,显然,这样计算并不简便。另一位教师在讲六年制第七册“两位数除多位数”[例6]6417÷93的过程中说:“同学们注意,     

品牌要用故事来点石成金

一家理发店里,一个长头发的人向喋喋不休的理发师问道。“你给我理发的时候,为什么总讲一些魔鬼及强盗的故事呢？”“对不起,先生,”理发师答道：“你知道吗,当我讲这些故事的时候,你的头发就会竖起来,理发就容易多了。”     

学者兼职要用章程来规范

近日,一条消息在媒体上升温:某高校一位著名教授在3家单位任全职,还在外省被聘为"特聘教授"。这位教授还称,这是普遍现象,有人兼职10多家单位。学者身兼多职是学术浮躁的     

语文课:要用语文来教

《语文课程标准》指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"落实具体到语文课,到底拿什么来教?有些教师却没有形成自觉意识。语文课还是要用语文来教,用语文的语言教,用语文的形式教,用语文的味道教,用语     

朋友要用成绩来衡量吗

我是一个比较贪玩、热情的女孩,有一大群朋友,他们都和我有很深的交情。但是父母总是很反对我和朋友的交往,即使可以交朋友,他们也常常自作主张地让我选择成绩好的同学。我不明白,朋友要用成绩来衡量吗?——逸凡     

从不定积分无“构造性”定义谈不定积分的教学方法

电大理工类和经济类学生在学习微分学中,学习了已知函数的导数(微分)问题,但在科学技术和经济的许多领域中,通常还要解决其相反问题,即是要由一个函数的已知导数(或微分),求原来的函数,这种由函数的已知导数(或微分)去求原来函数的问题,就是不定积分问题。不定积分知识,是后续课程定积分、重积分,曲线积分、曲面积分和微分方程的学习基础,即是积分学的基础。针对电大教育的对象主要是成人,在职人员占多数,     

用哲学的观点来探讨声乐教学

笔者从新的角度对声乐教学诸问题进行了探讨，即声乐教学思维特点。从教与学双方的角度来研究其思维的特性，以及怎样来平衡两者之间的关系。文章分四个部分来分析和探讨：主体性、客体性与主客体交错性；个体性与概然性；逻辑性与非逻辑性；整体性与阶段性。很显然，它们之间的关系并不是固定不变的，是随着主客体的知识结构变化而变化的，这就要求主客体的思维要尽快来适应对方。     

从不定积分无“构造性”定义 谈不定积分的教学方法

电大理工类和经济类学生在学习微分学中,学习了已知函数的导数(微分)问题,但在科学技术和经济的许多领域中,通常还要解决其相反问题,即是要由一个函数的已知导数(或微分),求原来的函数,这种由函数的已知导数(或微分)去求原来函数的问题,就是不定积分问题。 不定积分知识,是后续课程定积分、重积分、曲线积分、曲面积分和微分方程的学习基础,即是积分学的基础。针对电大教育的对象主要是成人,在职人员占多数,又以培养应用型人才为主的办学特点,因此,学好不定     

校长要用科学发展的观点看待教师“教学外业绩”

对于教师的“教学外业绩”,要用科学发展的观点加以分析和对待,学校校长,如果能持一种包容、理解、尊重、欣赏的心态,做到扬长避短、因势利导,就可以达到在促进教师个人成长与发展的同时.也促进学校教育教学事业发展和进步的良好效果.     

要用教育心理学观点指导语文高考复习

在语文高考复习过程中,通常有部分教师因时间紧、任务重,容易忽视考生的思想和心理状况,只是一个劲地讲知识,做练习,向学生施加压力。这种做法是与教育心理学观点不相符的。因为面临高考的学生,大多数视高考为人生的一道难关,害怕失败,也视之为畏途。据笔者了解,...     

从函数构造的整体观点谈数学分析教学

从函数构造的整体观点,结合在数学分析课程教学中的实践,对数学分析课程做了深入的剖析,并例举了如何在课堂上将函数构造的观点贯穿到数学分析的教学中去。     

数学概括要用数学语言来表述

<正>数学概括的表述要用特殊的语言体系、特定的符号体系——数学语言体系,而且这种表述形式要贯穿于数学概括过程的始终。自然语言虽然也可以在一定程度上来表达数学,但却不能达到完美精确的程度,因此数学工作者在自然语言的基础上创造出了数学     

写字教学要用巧劲

巧法之一：分层训练,删繁就简 识写分开,已经成为大家的共识。对于写,笔者认为要分成两个层次。一个是课文后面的生字,我们要求认真写,写正确。另一个是基本字,我们也称关键字,要反复写,写美观。如果对学生写生字提出“写美观”的要求,是难以实现的,因为这时孩子关注的是写正确,没有余力来注意美观。要写得美观需要系统的训练,训练应该符合技能形成的规律——写字属于运动技能。     

我要用全身心的爱来迎接今天

我要用全身心的爱来迎接今天。因为,这是一切成功的最大秘密。强力能够劈开一块盾牌,甚至毁灭生命,但是只有爱才具有无与伦比的力量,使人们敞开心扉。在掌握爱的艺术之前,我只算商场上的无名小卒。我要让爱成为我最大的武器,没有人能抵挡它的威力。我的理论,他们也许反对;我的言谈,他们也许怀疑;我的穿着,他们也许不赞成;我的长相,他们也许不喜欢;甚至我廉价出售的商品都可能使他们将信将疑,然而我的爱心一定能温暖他们,就像太阳的光芒能融化冰冷的冻土。我要用全身心的爱来迎接今天。我该怎样做呢?从今往后,我对一切都要满怀爱心,这样才能…     

利用定义构造一元一次方程

许多表面不具备一元一次方程的数学题,若能挖掘隐含信息,则可构造一元一次方程求解.本文将归类举例说明在七年级知识范围内利用定义构造一元一次方程的常用方法,供同学们复习时参考.一、利用一元一次方程的定义构造例1已知一元一次方程12x3a 2=5,求a.解:由一元一次方程的定义,得3a 2=1.解得a=-13.练习:已知12x2a-1 4x=2a-5是关于x的一元一次方程,则a=.二、利用方程的解的定义构造例2已知关于x的方程3a-x=x2 3的解是4,则(-a)2-2a=.解:由方程的解的定义得3a-4=42 3,解得a=3.因此(-a)2-2a=(-3)2-2×3=3.练习:若x=2是关于x的方程2x 3k-1=0的解,…     

用“量化”观点来指导语文教学

所谓“量化”,就是对客观事物进行定量的描述。当前,“量化”观点渗透到社会的大部分领域,因为“量化”能具体、精确地反映客观事物。教学作为一种社会现象,亦应用“量化”的观点来分析研究。目前的小语教学中仍存在层次不清,目标和要求不具体的现象,根本是没有“量化”标准来指导我们的语文教学。如何使小语教学科学地、精确地进行,我以为,建立“量化”观点,就能使敦学做到科学设计,正确分析和处理教学流程,获得最佳教学效果。     

用哲学观点来指导新课改下的化学教学

利用普遍性包含在特殊性之中的哲学观点来指导化学的教学,不仅可以指导学生掌握认识事物的方法论,而且通过高效的学习方法,实现了为学生减负的目的,使零碎,繁多,容易混淆的化学知识点变得有序易懂。     

用积分来定义自然对数

<正>在初等数学中往往把对数和幂指数紧密地结合起来进行研究,由指数函数导出对数的定义和对数函数的一系列性质,并和指数函数加以对照,这样,在学主充分地理解了指数函数性质的同时容易接受“对数”这个新的概念和它的一系列性质,至于自然对数(以e为底的对数)则作为一般对数的特例而提出,实际上,只有在高等数学中,自然对数才显出它的特殊地位,它把一个极为重要的极限(?)和一个特殊的.分(?)联系起来了,最后这个表达式启发我们用来作为自然对数的定义.本文的目的就是要用积分来定义自然对数,从而证明它有着和以前定义的自然对数同样的性质及其运算法则,只要懂得一些积分性质和运算,就不难看到,用这种方法来进行研究,使得自然对数的一些性质和运算法则都变得极为明显和十分简单.