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小学语文阅读教学应当充分调动学生主体参与,让学生从个体积累的语言习得经验出发,以读为主,在读中理解和应用语言文字,把握文章的主要内容,体验语言文字的美和其中蕴含的思想感情。本文从"指导入情朗读""创设语言情境""引导人文对话"三个方面阐述体验式阅读教学经验。 相似文献
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钱国芬 《教学月刊(小学版)》2014,(7):47-49
作业是对教学过程的一种延伸,既用于巩固和检测课堂教学效果,又是对学生的学习情况提供反馈的依据。教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。同时指出:教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心。《英语课程标准》也十分关注学生语言知识的习得和学生语言技能的发展。因而,笔者认为学生情感体验的培养、学生语言知识习得、学生语言技能的发展,构成了学生语言学习的三条主线,并贯穿于学生语言学习的全过程。因而,笔者在教学实践过程中着眼于这三条主线,尝试着对学生的作业进行有效设计。 相似文献
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李菊蓉 《福建基础教育研究》2020,(3):68-69
语文教学应优化练习设计,引导学生积累、品析、模仿、拓展,在听说中学会听说,在揣摩中学会品析,在模仿与借鉴中学会迁移,在不断实践中感悟熏陶,习得语言的知识技能,促进言语能力的发展,实现语言运用能力的迁移。 相似文献
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正语言有温度,能折射出人世间的悲欢离合和炎凉温暖。而阅读教学的过程,是通过对话,引领学生亲近语言文字,感受语言情境,触摸语言温度的过程。学生的精神境界和言语能力,正是在这样的过程中提升的。坚持"工具性与人文性统一"的价值追求,是课程标准修订的基本思路之一。因此,教师应引导学生在对话中走进文本情境,走进人物 相似文献
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语文教学的核心是语言教育,根本任务是组织、引导学生学习语言,培养、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计就是要设法引导学生以教材为依托,去感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言,让学生在规范的语言感受和运用中,逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速感悟领会语言文字的能力和习惯。通常,一堂精彩的语文课至少应该具备如下特点。一、注重语文训练张志公先生在《提高语文教学的 相似文献
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正语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——对语言文字的运用。对此,我深信不疑。"语言文字的运用"是语文的独当之任。叶圣陶先生说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"语文学习就是要从范文的例子里,汲取工具语文的营养,实现字汇、词汇的积累,语法、文法的掌握和运用。因此,我觉得教师在使用教材时要融入自己的智慧,使学生探得语言习得的规律,在习作教学时提升语言实践能力,重视阅读与写作的有机结合,使学生读写并行,而文道自得其中。下面,我就从植物、动物、人物三纬度谈谈 相似文献
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新修订的《语文课程标准》提出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一课程定位突出了语文课程的独当之任是要实现学生的"言语习得"。因此,在阅读教学中,我们不仅要关注文体的特点,更要在品味文字的同时揣摩作者的表达方式,并引导学生在语言实践中理解文本内容、体悟表达方式,以提升学生的语文素养。 相似文献
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于漪老师说,无论是进行人文教育还是培养学生语文能力,“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱,而不是把它冷落到一旁。”阅读教学中,教师引导学生理解语言、揣摩语言有助于学生品出.语言的韵味,体悟作品的思想内涵。 相似文献
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储广林 《七彩语文(小学低年级)》2014,(1)
正一、语言实践的内涵"课标"明确把"语言文字的运用"作为语言实践的重要内容,语言实践是以教材为载体进行听说读写活动的总括。语言实践的过程应是在理解课文内容的过程中探寻文本的深层意义,并深入文本习得语言、积累语育,掌握语言运用的规律,在实践中体验,在实践中感悟,在实践中创造,最终实现语言的迁移运用。二、语言实践的基本特征1.实践性。学生进行语言实践,得靠自己的体验、感悟以及独特的视角去发现、欣赏、判断,从而获取丰富的知识,获得真实的情感体验。离开了学生的主动实践,就不会有学生语言能力的提高。2.综合性。在语言实践的过程中,语言文字不再是机械的符号,它承载了学生的思想,承载了学生 相似文献
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语文教学过程中训练学生通过"听、说、读、写、思",增强其对语言文字的理解、积累和运用是小学语文教学的核心任务.本文探讨了小学语文课堂教学中以潜心积累,增长语言智慧;创设语境,培养语言能力;读写结合,提升语言技能等方式引导学生进行语言实践,提升学生综合语文素养的尝试. 相似文献
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设计理念
咬定“语言”不放松。语文教学既要引导学生理解文章的语言文字所表达的内容,更要把学生的思维向语言深处引导,引导学生揣摩文章基本的表达方式,发现文章言语结构上的曼妙,以寻求一种“言”“意”兼得的教学效果。 相似文献
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金莹 《新课程导学(上)》2014,(10):51
正"任务型"教学是从学生的兴趣和认识水平出发,通过课堂教学,引导学生完成教师布置的各项任务的一种教学方法。英语学科是一门以语言习得和语言操练为基本教学方式的学科,"任务型"教学在其课堂中能否有效实施,教师设计的任务又是否具有有效性,显得尤为关键和重要。一、"有效任务"在高中英语三种课型中的具体实践形式1.讨论型课堂的任务设计高中牛津版英语教材每单元都设计了一些给学生讨论的话题,在实际教学中教师如果要求学生单独发言,往往会 相似文献
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王晓燕 《试题与研究:高中理科综合》2023,(14):179-181
教师基于学生视角设计语言品味活动是提升学生语言品味能力的重要途径。教师要注重从实践运用等方面引导学生品味语言,可以帮助学生习得品味语言的基本方法,提升学生的语言品味能力。 相似文献
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邵军 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(1):39-42
语文课程的功能在于让学生学习语言、运用语言。语言习得,是语文教学的本义所在,是对语文教学本质的回归。因此,在阅读教学中,教师应从文本语言文字的表达入手,紧紧抓住语言,强化学生对文本言语智慧及其思想内容表现力的认识,最终习得言语的智性表达。 相似文献
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李承慧 《佳木斯教育学院学报》2015,(2):225
我国英语教学属于外语教学,在缺乏习得环境的背景下,中小学英语教学大多还属于沉浸式教学法,导致"哑巴英语""聋子英语"现象普遍存在。本文主要从语言技能自动化这一终极目标出发,借助于输入输出假设理论,来探讨在课堂教学中,教师如何科学有效地设计教学环节来寻求语言输入与输出之间的平衡,帮助学生逐渐提高自动化程度。 相似文献