在日常教学与活动中渗透口语交际训练

口语交际作为语文课程一个独立领域,有专门的课时对指定的内容进行训练。但实际上,日常口语交际的课程资源是广泛而开放的。如能充分利用日常教学与活动渗透口语教学训练,开展口语交际活动,能使训练与生活实际更为贴近,促进口语交际训练的落实,有利于提高学生的口语交际能力。     

在日常教学与活动中渗透口语交际训练

口语交际作为语文课程一个独立领域．有专门的课时对指定的内容进行训练。但实际上．日常口语交际的课程资源是广泛而开放的．如能充分利用日常教学与活动渗透口语教学训练．开展口语交际活动．能使训练与生活实际更为贴近．促进口语交际训练的落实．有利于提高学生的口语交际能力。     

谈中职语文口语教学的阶段训练法

在中职语文口语教学中,教师要把学生的口语表达当作学生语文能力培养的切入点,设计整体优化的口语训练序列,分段渐进,训练学生从助说学说,变敢说愿说,再到能说会说,来开展各种口语表达训练。     

浅论“教师口语”教师专业素质的提高

教师口语是培养师范生教师职业口语能力的一门专业技能课,它通过理论讲授和口语训练提高学生的普通话水平,提升学生的语言素养和口语表达能力,在中小学教育和学前教育的师资培养中发挥着重要作用。一.教师口语课程师资队伍存在的问题师范院校教师口语课程标准在课程实施部分对教师口语     

高师学生口语表达能力课程资源的优化

教师口语职业技能是师范生必备的基本功,要提高学生口语表达技能,必须进行科学系统性的训练,我们认为口语课程资源的优化是实现科学系统训练的前提。一、把握训练原则,确立新的课程资源理念教师口语训练是一个复杂的系统工程,要做好这项工作,收到实效,必须确立新型的课程资源观念。     

让阅读教学的课堂成为学生口语交际的舞台

在小学阶段,新课标明确提出口语交际教学的重点在于培养学生的日常交际能力,让学生学会交流与倾听,能够正常地与人交流。然而,在实际的口语交际教学过程中,很难达到预期的效果,这主要是因为教师和学生对口语交际训练不重视,仅在口语交际课程中开展口语交际的训练,而忽视了口语交际与其他部分的联系。阅读教学作为语文教学的重点,文章可以说是阅读的核心,教师需要更新教学理念,组织学生理解文本内容,提升学生的阅读理解能力。     

英语口语课和学生英语口语水平的提高

本文从英语口语教学入手，分析了教师自身素质、口语课的 课程设置、上课形式、如何发挥学生的主体性及教师对学生课后口语训练 的要求对提高学生英语口语水平的重要性。     

浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略

口语交际是小学低年级不可忽略的教学内容。为了有效开展口语交际训练,完成教学目标,教师要明确口语交际要求,结合课程要求和学生实际情况设计训练内容。在教学过程中,通过创设情境激发兴趣,选择贴近生活实际的交流话题,循序渐近地指导交流方法,鼓励多种形式的表达,给出针对性的评价,让学生乐说、会说、敢说,最终学以致用,提高学生的口语交际能力。     

提高小学生口语交际能力的方法

课程改革将听话、说话改为口语交际,这不仅仅是提法上的改变,更是认识上的升华。所以教师必须重视小学生的口语交际能力的训练,创设交际情境．激发学生的交流兴趣;创设良好环境,营造对学生进行口语交际训练的良好氛围;依托语文教材,挖掘口语交际话题：注重教学过程．强化口语交际实践;关注课外生活,利用一切机会对学生进行口语交际训练。     

小学语文提高学生的口语交际能力

课程改革将听话、说话改为口语交际,这不仅仅是提法上的改变,更是认识上的升华。所以教师必须重视小学生的口语交际能力的训练,创设交际情境,激发学生的交流兴趣;创设良好环境,营造对学生进行口语交际训练的良好氛围;依托语文教材,挖掘口语交际话题;注重教学过程,强化口语交际实践;关注课外生活,利用一切机会对学生进行口语交际训练。     

教师口语课的教学原则和方法

教师口语课是国家教委在总结了师范院校多年的办学经验的基础上开设的一门新课,它担负着教师职业技能训练中的一项重要内容——口语表达的教学。要求通过对学生进行普通话正音.一般口语表达训练、教师口语表达训练三方面内容,使学生逐步掌握口语运用的技能,培养一定的言语应变能力。这是师范院校课程设置中一个具有重要意义的改革。“教师口语课”’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程,所以教师口语课应结合口语教学的特点,认真遵循口语教学的原则,选择并运用好相应的教学方法。     

高师教师口语训练教学模式的研究

高师教师口语课是以培养师范专业学生掌握运用教师职业口语技能为目的的实践性很强的课程，搞好口语训练是教学的重点。通过研究并实践，高师教师口语训练教学模式分为三大模块：语音基础训练；口语表达能力训练；教师职业口语训练。三大模块的教学训练既相互联系，又各有侧重。     

浅论“教师口语”课的教学设计与教学艺术

教师口语作为一门职业技能训练课程,它的最终目标是为了提高学生从事教师工作的职业口语水平。一本《教师口语》教材从形式到内容都具有极其丰富的美的内涵。对口语教师来讲,具备一定的美学素养,具备对优秀教师口语的审美感受力、理解力和创     

以口语训练促语言学教学

为适应我国改革开放和现代化建设的需要,深化师范教育改革,加强教师职业技能训练,国家教委在１９９１年下文规定各级各类师范院校都要开设普通话课程,接着又研究制定了《师范院校教师口语课程标准》,于１９９３年５月印发,要求各地试行,国家教委师范教育司要求１９９５年秋正式开设教师口语课,我院也于１９９８年２月开设了“教师口语”这门课程,然而要开好这门课,使学生具备较高的口头表达能力,单靠每周２—４节课的训练是远远不够的,它需要各门课程教师的积极配合,使学生能将教师口语课中学到的理论知识,在其它课程的学习中…     

小学语文口语交际能力培养“四部曲”

随着新课改的不断推进和素质教育的不断推广,传统的小学语文教学方式已经不适应当今的社会需求。对此,在小学语文教学过程当中,教师要针对小学生的口语交际能力进行有效训练,以此提高学生的口语交际能力,保证学生在与他人进行交流沟通时,能够更加灵活地运用语文知识技巧,实现学生与他人之间的零障碍沟通,为学生今后的发展打下坚实基础。一、结合教材内容,开展相应的口语训练在小学语文教学过程中,教师应该尊重教材内容当中的课程要求进行开放式教学.     

口语教学的打开方式探索

小学语文口语教学中,教师要有观照意识,对教情和学情展开全面调查,为学生准备丰富的训练内容,让学生在互动实践中形成口语交际能力。营造气氛、双向互动、接轨生活都是开展口语交际教学的有效方式,只有让学生在实践中展开多重训练,才能真正塑造学生的口语交际能力。     

小学语文口语交际教学的研究与思考

在语文教学中,口语交际是很重要的教学环节,其不仅会对学生的语文学习效果带来直接影响,同时也会影响到小学生本身的人际交往情况。在新一轮课程改革中提出,小学语文教学应该立足于学生的实际情况,通过多元化的方式来培养学生的口语交际水平,让学生能在人际交往中更加灵活的应用自身所掌握的语文知识,有效提升学生学习语文的能力。所以,教师需要进一步提高对口语交际教学的重视力度,并且应结合学生的发展需求采取科学的方式引导学生开展口语交际训练,为学生的良好发展奠定基础。     

高职院校管理类专业语言艺术课程设计

高职院校的管理类专业的语言艺术类课程,应该根据高职生口语交流能力的实际和高职人才培养规格进行课程定位和设计。课程可以定位为口语交流能力训练。总体思路,一是以技能训练为主、理论讲授为辅;二是以学生活动为主、教师组织为辅;三是在内容安排上以应该掌握的技能为主,以根据学生实际灵活调整为辅。主体内容应为口语交流基础能力训练、专门能力训练和专业能力训练。主要训练方式为案例观摩与分析、学生演练与分析及重点专题综合训练等。考核由"平时考查+自选口语交流考查+规定口语交流考查"构成。     

《教师口语与普通话》课程之普通话语音训练研究与实践

《教师口语与普通话》课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成,其中普通话训练是培养学生语言应用能力的重要步骤。基于现代汉语的语音知识理论,针对各地方音进行了语音基础训练的研究与探索,提高学生普通话水平,使学生掌握正确发音要领,培养其听辨音能力,采用示范模仿与分组训练模式,在实践中提高学生的普通话水平和口语表达能力。     

口语交际训练要体现角色感

小学口语交际训练设计时,教师要有角色意识,为学生提供口语交际情境,在口语交际实践中矫正学生口语表现,在延伸训练操作中,塑造学生实用性口语交际语言。口语交际训练体现角色感,不仅能为学生提供生活性体验,还能够培养学生良好口语交际习惯。