探索发现问题的方法举例

质疑猜想 秋天。牛顿躺在苹果树下看到苹果落地，引起了他的疑问，提出猜想：苹果落地是由于地球时它有吸引作用，牛顿由这个质疑开始，深入研究下去，终于发现了万有引力定律。     

牛顿与万有引力定律的发现

牛顿发现万有引力定律有一个复杂、长期的演变过程.而不是那种广为流传的牛顿看到“苹果落地”就发现了万有引力定律.把牛顿的创作过程呈现给学生,让他们体验到科学发展过程的艰辛,从而形成正确的科学态度和科学精神.     

岂止苹果落地这样简单

牛顿在剑桥大学期间去乡下躲避瘟疫（1665～1667）,看到苹果落地,联想到月球为什么不落向地球,从而发现了万有引力定律,这是科学史上的一段佳话．对此也有很多科学家提出了质疑,认为这是牛顿本人和他的亲属出自辩护优先权的需要进行的杜撰,况且万有引力定律的发现岂止苹果落地这样简单．本文拟对这一发现过程作一合乎逻辑的推测和解说．     

被“牛顿的苹果”砸中以后

很多年以来,大伙都一直对牛顿的苹果津津乐道:17世纪60年代的某一天,无风无雨,蓝天丽日,牛顿坐在苹果树下沉思,一个苹果突然掉下来,不偏不倚地砸在牛顿的脑袋上,这让他顿生灵感,从而发现了万有引力定律。     

如何培养学生的提问能力

良好的开端是成功的一半。自实施高中课改以来,在笔者主持并实施的“主体探究教学模式”课题中,对于如何创设情景,提出问题这一环节就显得更加重要。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确,没有牛顿的苹果为什么落向地面的疑问就不会有万有引力定律的发现,没有瓦特对烧水时壶盖被顶起的疑问就不会有蒸汽机的发明。因此,提出问题本身就是一种创新,是科技进步的一个标志。笔者就如何培养学生提出问题的能力谈谈自己的一些认识。     

和谐的数学课堂奏响问题解决之歌——“问题解决”有效教学策略探究

正因为有了问题,牛顿从平常的苹果落地现象中发现了万有引力定律;因为有了问题,瓦特凭借习以为常的水开壶盖跳的情景改良了蒸汽机。由此可见,问题在科学发展中的重要作用。同样,问题在数学学习中也占据着重要的地位。因此,数学问题解决的学习有利于学生提高数学知识和技能的掌握水平。数学课程标准在解决问题方面更是明确提出一个课程目标,即"获得分析问题与解决问题的基本方法,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神"。     

为学生撑起一片自主学习的天空

大家都知道，牛顿发明万有引力定律，是缘于牛顿发现了苹果落地；瓦特发明了蒸汽机，是缘于瓦特发现热蒸汽顶起了壶盖；一个孩子把苹果切成两半后发现苹果的核心是五星状的，缘于孩子不是纵向切而是把苹果拦腰切成了两半。当我们为他们的发现鼓掌时，我们不得不反思我们的教学，     

政治课中培养学生问题意识的几点尝试

孔子说:学起于思,思源于疑。问题意识是创新精神的基石,强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。苹果从树上掉下来,本来是很平常的事情,可是牛顿没有这么想,所以才有了万有引力定律的产生。     

牛顿是怎样发现万有引力定律的

牛顿(英国,1642～1727)因观察苹果落地引发对万有引力的思考,从而发现万有引力定律的故事早已脍炙人口.这也是大多数中学生所了解的万有引力定律发现的过程.传统的教学模式决定了教科书上所写的只是科学家们从成功走向成功的轨迹以及他们探索所获得的有效成果.事实上,科学的道路并非如此平坦,牛顿发现万有引力定律也并非只是看到苹果落地那样简单,牛顿发现万有引力定律有一个复杂、长     

浅谈物理教学中学生问题意识的培养

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的动力，创新的基石。发明家瓦特由“水开时壶盖为什么会跳”的问题，发明了蒸汽机；科学家牛顿由“苹果离树为什么往下掉”的问题，发现了万有引力定律。问题是学习的开始、求知欲的催化剂，学习者只有脑子里产生了强烈的问号：为什么、是什么、怎么样，思维才会真正启动，才会以极大的热情投入到问题的探究中去，而自发产生学习的愿望。新课程倡导“问题教学”，培养学生的问题意识。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。赵凯华说：     

被“牛顿的苹果”砸中以后

很多年以来,大伙都一直对“牛顿的苹果”津津乐道：17世纪60年代的某一天,无风无雨,蓝天丽日,牛顿坐在苹果树下沉思,一个苹果突然掉下来,不偏不倚地砸在牛顿的脑袋上,这让他顿生灵感,从而发现了“万有引力定律”。     

关于物理原理、定理、定律和定则区域限定

教学中学生经常提出如下问题:(1)“帕斯卡原理”为何不叫“帕斯卡定理”?(2)“牛顿定律”为何不叫“牛顿定理”? (3)课本上有“动量定理”和“动量守恒定律”,为何一个叫做“定理”,一个叫做“定律”?是否可以都叫做“定理”或“定律”?(4)“动能原理”为何又叫做“动能定理”?(5)“安培定则”、“左右手定则”能否算做定理或定律?     

浅谈如何在初中科学教学中构建和谐课堂

科学是认识自然最有效的途径,许多伟大的发明和发现,都来自于生活和生产实际。牛顿从苹果落地的现象中得到启发,进而发现了万有引力定律;阿基米德通过水溢出人变轻测出了皇冠的伪,并经过深入研究,发明了阿基米德定律……科学教学不     

物理原理、定理、定律和定则的共性与区别

1 学生所提出的问题 （1）“帕斯卡原理”为何不叫“帕斯卡定理”？（2）“牛顿定律”为何不叫“牛顿定理”？（3）课本上有“动量定理”和“动量守恒定律”，为何一个叫做“定理”，一个叫做“定律”？是否可以都叫做“定理”或“定律”？（4）“功能原理”为何在一定范围内又叫做“动能定理”？（5）“安培定则”、“左右手定则”能否算做定理或定律？     

与学生的脉搏一起律动

教育的改革与创新只有符合学生生命成长发育过程定律,才能真正做到让学生自由、健康、快乐地学习生活,茁壮成长。因此,我们在教育教学实践中提出了"与学生的脉搏一起律动"的教育理念。理念的提出:遵循学生生命成长发育过程定律教育的发展进步有其自身的规律,正如学生身体的生长过程有其自然的定律一样。因此,当我们讨论和分析基础教育领域遇到的相关问题时,不能离开学生生命成长发育过程这个定律。定律具有刚性的特质,就像婴儿出生后要拉胎粪,长大后奶牙要换恒牙一样。明白此     

数学课堂上如何培养学生探究学习

一、激发学生与生俱来的好奇心和探究欲牛顿看到苹果落地而异想天开,受因斯坦则一想到那个关于超越光速的假设问题,就兴奋不已。正是由于他们永不泯灭的好奇心和对事物背后奥妙的强烈探究欲,才使他夜以继日苦思冥想,在大脑中碰撞出伟大的探究之花,创立了万有引力定律和相对论。     

谈数学教学中学生问题意识的培养

近年来,随着我国基础课程改革的不断推进,培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的核心已形成共识,而问题意识的培养则是培养创新精神的切入口。我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万,起点在一问。”科学史上几乎每一项发明创造都开始于问题的产生。牛顿发现万有引力定律是从“苹果为什么会落地”开始的。被称为数学皇冠上的明珠的歌德巴赫猜想吸引无数数学家前赴后继去研究去探索。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质,因为提出问题是科学发现的前提,不能发现问题,就谈不上创新。从这个意义上说,提出一个问题比回答一个问题显得更有价值。     

被“牛顿的苹果”砸中以后

很多年以来,大伙都一直对“牛顿的苹果”津津乐道：17世纪60年代的某一天,无风无雨,蓝天丽日,牛顿坐在苹果树下沉思,一个苹果突然掉下来,不偏不倚地砸在牛顿的脑袋上,这让他顿生灵感,从而发现了“万有引力定律”。从概率来说．每个人都有被“牛顿的苹果”砸中的机会,特别是那些经常在苹果树下走动的人,但因此而发现万有引力的人,只有牛顿一人。想想我们如果有幸被苹果砸中后会怎样表现吧：     

初中牛顿第一定律的教学研究

牛顿第一定律的教学研究在在实际教学中很多教师都收到了满意的效果,然而,当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时,却十分吃惊地发现,学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差。这使得我们困惑不解,为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差?这促使我们对牛顿第一定律的教学进行了深层次的理性思考,并进一步从学生的认知心理出发对这一规律的教学进行了深入的研究。     

北方比南方更冷吗

"你在南方的艳阳里大雪纷飞,我在北方的寒夜里四季如春,因为我有暖气。"北方纬度高,自然冬季气温更低。然而,并非气温更低的地方就更冷。现在,我们要请出一位名人——伟大的牛顿先生。对,就是那个传说被苹果砸了头的牛顿。牛顿先生发现了一个物理定律,叫做"牛顿导热冷却定律",给我们解释了这个问题。我们都说,冬季时北方是干冷,南方是湿冷,但你也许不知道,湿冷并不是说空气中的水蒸气多,而是说空气中布满了直径只有几微米的