评价一堂课的客观标准

什么是评价一堂课的标准呢?从语文教学法的角度来说,我以为主要有以下几点:一、教学目的是否明确教学目的,指的是教师遵循《大纲》,依据教材,通过一定的教学活动所要达到的具体要求。教学目的是教学活动的主导思想,它规定了教师“教”的任务,指明了学生“学”的方向,它制约着师生的活动,因此它是课堂教学的“灵魂”。教学过程就是全面贯彻教学目的的过程。教学成败的关键,在很大程度上取决于教学目的是否明确、得当。一般说     

也谈怎样讲好一堂课

<正>随着课程改革的不断深入,要求教师在教学时应将新课标理念和教学方法渗透到日常教学中去,如何使用新教材,如何将新课标理念和课堂教学实际相结合,一直是老师探讨最多的话题。新课改的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所适从。作为课堂的设计师,要了解学生,从学生实际出发,不断随着     

评价一堂课优劣的标准是什么

在上海市教育委员会颁布的《关于2006年上海市中小学幼儿园教师和教育管理人员全员培训工作的指导意见》中,最引人注目的是上海市教委发布了“课改探索实践课设计和点评基本标准”。在操作的层面,为正在进行的上海二期课改的全面推进工作指明了方向。随着各方面教育人士对这一标准的深入学习,大家逐渐对这一标准有了自己的理解,形成了一些意见。我们将其中的一些比较集中的问题集合在此, 通过讨论的方式,为教师的培训、学习提供多元的视角,同时,也通过讨论, 分享部分已经参与课改实践的教育者的经验。     

也谈客观全面地评价历史人物

历史课程强调,要通过历史学习让学生"掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象",并要"学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象"。汉武帝是中国历史上一位非常著名的人物,一般用"雄才大略"来评价他的功绩。"雄才大略"出自班固的《汉书·武帝纪》,意在纠正《史纪·孝武本纪》中几乎用全部的篇幅记录汉武帝求道寻仙和封禅的记载。清人赵冀也在《二十二史札记》中考证认为,司马迁"所作武纪,凡征匈奴、平两越、收朝鲜、开西南夷,以及修儒术、改夏正等事,必按年编入,非仅侈陈封禅一事也"。汉武帝的雄才大略主要包括政治、思想、军事、经济方面的大一统措施。与其他皇帝相比较,汉武帝大一统措施有其高明之处。通过与中国古代的其他帝王、世界各国的帝王的比较,对会汉武帝的"雄才大略"有更准确、更全面的认识。     

送温暖也是一堂课

近来,翻开报纸,打开电视机,经常看到中央、省、市领导及一些地方的党政负责人,深入到下岗职工家庭送     

如何评价一堂课

课堂是教学的主阵地,一堂好课是师生为了实现学习目标,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通、交流和合作,产生交互作用,以动态生成的方式推进教学活动的过程。文章分别从学生的维度和教师的雏度阐述了如何评价一堂课。     

如何评价一堂课

对一堂课的评价，智者见智、仁者见仁，各门学科的评价标准也不尽相同，甚至有很大差异，但不管怎样，有一点是共同的，一堂课是否成功，那就是看教师是否充分调动了学生学习的积极性，是否以“育人为本”促进发展了学生能力。一般来说，评价一堂课，有以下几个要素。     

怎样评价一堂课

每位教师的授课方式、方法不同，特色各异，才能体现出各自的教学水平、效果。但课堂教学中的一些基本原则、要求还是应当遵守的。唯如此，才能全面提高教学水平，整体凸现教学效果。《怎样评价一堂课》一文从教学督导实践出发，提出了课堂教学应达到的十条标准。文章说的主要是成人高校教师怎样上好课，但对所有教师都有借鉴价值。     

多元化评价一堂课

针对大多数院校专家组听查、评估所有专业课程教学的现状,分析了传统评价的弊端,提出了课堂教学评价的过程评价、结果评价和专业评价的多元化的综合评价思路。     

如何评价一堂课

一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是：1．有意义。在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中去。     

怎样评价一堂课

课堂 ,是素质教育的主要阵地。教师每天在课堂上向学生传播知识 ,培养学生成为“四有”新人。所以 ,课堂教学是整个教育工作最重要的环节。那么 ,怎样评价一堂课呢？无非是检查教师在课堂上“教什么”、“怎样教”、“效果怎样”。“教什么？”教学督导员课前要检查教师的备课教案 ,看教师是否按照教学大纲选用教材 ,安排教学内容 ,教案书写是否认真、工整、规范？教案必须符合四项基本原则 ,跟上科技发展 ,不能一部教案讲几年。备课内容不能超出教学大纲规定范围 ,高于、深于或低于、浅于大纲要求的水平 ,过于繁杂或过于简单都不行。凡事预…     

也谈客观题偏多

《大量考客观题的弊端》(《语文教学与研究》1991年第1期)一文,拜读再三。我认为胡吉章老师的灼见道出了许多中学语文教师心中皆有的难言之隐,我也颇有同感。下面谈点个人看法。第一,客观题偏多不利于调动中学生学习语文课本的积极性。1990年高考后的一日,我乘船外出,亲闻几个参加了高考的学生在闲谈,他们畅叙高考答卷的方法与“技巧”。     

探寻好课的标准——评价一堂课优劣的标准是什么

在上海市教育委员会颁布的《关于2006年上海市中小学幼儿园教师和教育管理人员全员培训工作的指导意见》中，最引人注目的是上海市教委发布了“课改探索实践课设计和点评基本标准”。在操作的层面，为正在进行的上海二期课改的全面推进工作指明了方向。 随着各方面教育人士对这一标准的深入学习，大家逐渐对这一标准有了自己的理解，形成了一些意见。我们将其中的一些比较集中的问题集合在此，通过讨论的方式，为教师的培训、学习提供多元的视角，同时，也通过讨论，分享部分已经参与课改实践的教育者的经验。[编者按]     

也谈形式逻辑基本规律的客观基础

形式逻辑的基本规律(同一律、不矛盾律、排中律)与客观事物的规律的关系是：形式逻辑的基本规昝是思维领域本身的规律，而不是由对客观事物的规律的反映所形成的规律。形式逻辑的基本规律的客观基础是思维的主体(人)的大脑的相对稳定性。这些观点并不违背列宁的教导，并不违背马克思主义的辩证唯物主义的反映论。     

美国中学如何分析评价一堂课

1.基本要素(1)根据学生的课堂表现,判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些什么?     

从学生视角评价一堂课

评课是教学工作中不可缺少的活动,是提升教师素质、提高办学水平、实施素质教育的重要环节。但在评课时往往存在一个误区,那就是把评课的焦点放在教师身上,而忽略了课堂的主体——学生。我们不否定教师在课堂中的重要作用,教师是课堂的组织者,是教学知识的传授者,一个教师教学水平的高低往往决定了一堂课的好坏。     

也谈翻译标准

翻译标准是译学的核心问题,这是尽人皆知的。可是,就是这个重要问题却久争不决,成为译界的“老大难”。好在这一方面,理论对实践的约束力不太大,就象讲台上的唯物论与唯心论的论争对餐桌活动影响不大一样。但不管怎么说,理论多少能影响实践。若能在理论上真正解决这个问题,肯定会促进我国翻译事业的发展。笔者不过是翻译界的一个小兵,在这么一个棘手的问题上本不该饶舌,但想到“抛砖引玉”的古训,胆子也就大起来了。下面我想从三个方面来谈这个问题:     

也谈外向型标准

经济特区要向外向型发展。“外向型”指的是什么?我认为,外向型指的是特区经济结构,而不是企业。因此,讨论外向型标准,首先必须明确区分外向型经济结构的标准与外向型企业的标准。否则,很难把问题讲清。 经济结构是由多种经济因素构成的综合体,衡量经济结构内向与外向的标准也应该具有综合性。特区外向型经济结构的标准是什么,我认为,主要有以下五个方面的内容。     

也谈翻译标准

翻译标准是译学的核心问题,这是尽人皆知的。可是,就是这个重要问题却久争不决,成为译界的“老大难”。好在这一方面,理论对实践的约束力不太大,就象讲台上的唯物论与唯心论的论争对餐桌活动影响不大一样。但不管怎么说,理论多少能影响实践。若能在理论上真正解决这个问题,肯定会促进我国翻译事业的发展。笔者不过是翻译界的一个小兵,在这么一个棘手的问题上本不该饶舌,但想到“抛砖引玉”的古训,胆子也就大起来了。下面