幼儿园“日本”课程的构建

幼儿园“园本”课程是指以幼儿园作为课程开发的基地,以教师的日常教育实践活动作为课程构建基础的一种课程形式。这种课程的主要特点在于:1.幼儿园教师是课程构建的主体。与以往那种专家、学者作为课程构建主体,教师作为课程实施主体的模式不同,在“园本”课程的构建中,教师不只是课程实施的主体,也是课程研究、开发、评价的主体。2.“园本”课程具有强烈的实践     

探寻以“儿童为本”的有效阅读

课程改革进行到今天,以人为本的教育理念已经深入人心。在这样的大环境下,教师越来越深入地思考和践行着彰显学生主体地位的课堂教学活动。然而,在小学阶段,我们不光担负着培养学生人文意识的任务,还承担着陪伴学生走过完整而快乐的童年的任务。语文阅读,是当前国内学校母语学习的主要形式。细思量,在我们的课堂中,教师越来越注重＂人本＂理念的表达和实践,     

“自主十分钟活动”的实践与思考

“学生主体性发展”教育,是促进学生自主性、主动性、创造性充分发展的教育。主体性,是指在对象性的活动中,作为主体的人所具有的本质特性,即主体在同客体相互作用时,自身一定的素质结构所产生的功能表现,它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。“学生主体性发展”教育的任务,就是通过各种渠道和手段,充分调动学生的主体意识和主体潜能,使之真正成为活动。学习的主体,进而成为社会生活与社会实践的主体。 主体是现实活动的主体,活动是主体的现实活动。人的主体性在活动中生成和发展。由于活动是主体存在和发展的方式,是人的…     

探寻以“儿童为本”的有效阅读

<正>课程改革进行到今天,以人为本的教育理念已经深入人心。在这样的大环境下,教师越来越深入地思考和践行着彰显学生主体地位的课堂教学活动。然而,在小学阶段,我们不光担负着培养学生人文意识的任务,还承担着陪伴学生走过完整而快乐的童年的任务。语文阅读,是当前国内学校母语学习的主要形式。细思量,在我们的课堂中,教师越来越注重"人本"理念的表达和实践,但却忽视了学生是儿     

用“导为主”取代“为主导”——关于教师在主体性教育教学中作用定位的思考

“导为主”的涵义指教师的主要作用在于对学生的引导启发。根本意义是确立了教育教学中真正的主体和主导因素,最大限度地调动学生的积极性,实现学生的主体地位。“导为主”的实施教育教学前,教师应主动研究学生状况,创设适合不同学生的目标与内容。教育教学过程中,首要问题是教师唤醒学生实现人的生命价值的意识,唤起学生主体意识和自我创造意识,使学生享受到学习创造的快乐,获得成功、自尊自信的情感体验。教育教学过程中,核心问题是教师启发学生学会创造,而归宿问题是教师引导学生创造性运用所学各科知识,发展智力体力和实践能力,养成良好…     

对“学生主体”的再认识

一、学生是主动的客体主体与客体是哲学认识论中的一对范畴,它们主要体现为人与自然、人与社会、人与人之间的反映与被反映、改造与被改造的关系。其中,主体是指处在一定社会条件下从事社会实践和认识活动的人,即认识活动和实践活动的承担者;而客体则是进入实践领域并为主体所认识、改造的对象,即主体活动的对象。〔１〕在教育活动中,教师是教育活动的发出者,并在教育过程中发挥着主导的、能动的、积极的作用,是教育活动的主体;学生则是教育活动的承受者,是接受教育影响的人,是教师教育的对象,尽管他也要通过自己的活动体现自身…     

创设轻松互动的“信息技术”课堂

互动式教学是指在教学活动中教、学双方都发挥自身的主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更加有效，从而达到相互促进、共同完成教学任务的教学方法。在教学过程中，一方面教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，为学生提供参与学习活动的时间和空间，给他们创造参与实践的机会、成功的机会，突出学生的主体地位；     

让“任务驱动教学模式”走进信息技术课堂

<正>基于建构主义教学理论提出的"任务驱动教学法",是指在整个教学过程中,教师通过创设情境提出任务,学生围绕任务展开学习,并在完成任务的过程中通过自主探究、合作交流等多种学习模式完成实践活动的一种教学方法。在"任务驱动教学模式"下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生很大变化。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当     

创新教育与学生的主体性

创新教育是以人的主体性为核心的。学生的创新意识、创新思维、创新能力依靠人的主体性发挥。要实施创新教育 ,必须对学生在教学中主体性加以探讨。一教学是师生共同完成教学任务的双边活动。在创新教育的教学过程中 ,教师和学生同为客体 ,又同为主体。主体与客体是标志着活动者与活动对象的一对哲学范畴。主体与客体是相对而言的。主体总是指从事认识和实践活动的人。在创新教育中从事认识和实践活动的人 ,不仅包括学生 ,也包括教师。因此 ,教师和学生同为教学过程的主体。当教学过程展开时 ,从教师这一主体来看 ,教学是教师的教和学生的学…     

试谈学生的课堂行为

主体意识是主体在认识与实践活动中,对自身主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识。主体意识的强度决定学生课堂活动的自主程度,从而决定主体的发展水平。主体意识是学生在学习活动中获得发展的决定因素。在学习活动中,主体意识表现为学习的目的性、选择性和创造性。学生是在教师的领导下进行学习的。但不能是随意的、盲目的、失去主体身份的,必须有自己的目标,有自己的计划安排,     

浅谈“自主探究”模式在初中物理教学中的应用

<正>随着知识经济时代的到来,创新型人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。培养具有开拓精神和主体意识的创新型人才是时代赋予教育工作者的神圣使命。当前,还有不少教师仍然按照传统的教学模式教学,学生的活动总是按教师的意志进行,学生的主体地位和自主意识得不到体现。     

教育主客体涵义辨析

一 我国教育理论界对教育主体有四种不同的认识。“１．指教育者,主要是教师。教育者有目的、有计划地对受教育者施教,以自身的活动与影响引起和促进受教育者的身心的发展,教师在教育活动中发挥主导作用。２．指受教育者。学生在教育过程中不是被动地接受教育,而是有其主观能动性,教师不过是指导者、辅导者。３．指教育者与受教育者。二者都是有主体意识的人,在教育与教学活动中都有自己认识与作用的客体,二者都是主体,同时又互为认识的客体。这两个主体在教育活动中的地位与作用有层次上的不同。”①４．教育主体“指有意识地认识…     

从“听”到“聆听”——现代课堂教学观点在音乐欣赏课上的一点探讨

传统的教学方式，主要注重于教师如何教，而对学生如何学则少有顾及。这是一种从教师到学生的单向传授模式。笔者认为，教学活动是一种人类有目的、有计划的社会实践活动。在这一活动过程中，教师除了完成上述单向传授任务外，还应注意培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，让学生充分认识到自己是学习的主体主动思考，并运用独立思维去进行创造，     

激发学生学习动力的方法例解

教学是一种特殊的实践活动。教学实践的主体是教师 ,学生则是教学实践的对象。然而 ,与一般实践活动的客体不同 ,学生是人 ,是有血有肉、有思想、有情感、有自我意识和自我追求的人 ,是一种具有主体性的客体。正因如此 ,我们可以说 ,在教学活动中教师与学生都以主体的身份存在着。虽然教师与学生都是主体 ,但其主体地位和主体作用是不同的 :教师是施教的主体 ,学生是受教和自我发展的主体 ;教师的主体作用体现为主导作用 ,即引导学生向着理想的目标发展的作用 ,而学生的主体作用则体现为主动接受教师施与的教育影响和主动发展。因此 ,在教学…     

师和生是教育过程主体的“一体两面”

胡弼成在《大学教育科研》2008年2期撰文指出,“教”和“学“是一个过程的两个侧面,但不是两个过程。学生的”学“是教育的出发点和目的,学生是整个教育活动中的主体之一面;教师是教育实践的实施者之一,其永远处于教育实践活动的主体地位,我们没必要为了突出学生的主体地位而否认教师足教育的主体。在教育中．教师和学生都是教育活动的行为者,二者共同构成主体不可缺少的一部分。因此,教师和学生共同构成教育过程的完整主体,既有教的一而,也有学的一面。“一面两体”构成了教育过程的唯一主体。他们协同地认识和改造着满足其需要的客体。因而,需要提倡把师生关系建立在教育主体两面之间的平等交往基础之上,把教育双方都看作是统一教育活动的两面。     

教师的主体地位：建构与解构-基于教师和课程文本、学生对话

教师主体地位的建构与解构因情况、面对对象的不同而不同。当教师和课程文本对话时,通过增强教师主体地位的意识、提升教师主体地位的能力、赋予教师主体地位的权力来建构教师的主体;当教师和学生对话时,通过弱化教师主体地位的意识、降低教师主体地位的能力、减消教师主体地位的权力来解构教师的主体地位。     

在“问”中培养学生的创新意识

教师如何才能在课堂教学中激发学生思维 ,培养其学习能力和创新意识 ,真正体现“以教师为主导 ,学生为主体”的教学思想 ,这是一个常谈常析的问题。根据多年的教学实践和体会 ,我认为可从以下“问”中入手。一、教会学生发问 ,唤起创新意识。学生的创新意识潜藏在主体意识中 ,只有当学生意识到自己在课堂学习中的主体地位 ,才会对学习产生兴趣 ,去主动探究问题 ,乐意创新 ,所以教师要尊重学生的主体地位。学生的“头脑不是一个要被塞满的容器 ,而是一把需点燃的火把” ,这就需要教师选择恰当的方式 ,引导学生发现问题 ,让学生参与课堂学习的…     

语文阅读教学中的“三近效应”

阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。在此过程中要突出学生的主体地位，重视学生的独特体验和感受。教师是阅读活动的组织、引领，那么如何担当学生阅读的促进，真正凸现学生在阅读中的主体地位呢?以下就结合教学实践浅谈如下：     

任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略

<正>任务驱动教学法是指教师在教学过程中以任务为导向引导学生自主学习的教学方式,在小学教育中有着独特的地位。任务驱动教学法强调学生的主体地位,能够提高学生的实践能力、合作能力和自主学习能力。小学信息技术教学是指在小学阶段开设的基础课程,是信息技术时代发展的产物,能够促进学生与社会生活相衔接。任务驱动教学法在小学信息技术课堂的开展能够培养学生的信息素养、提高学生的信息技术能力、促进学生创新思维和全面发展。基于此,本文分析任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用意义,并提出有效的开展策略,希望为小学信息技术教师的课堂教学实践提供帮助。     

合作交际中预设与生成对学生口语能力均衡发展的调控实例

英语口语交际活动中,教师从语言基础知识的差异和学生交际心理品质的差异入手,越来越重视学生作为参与者的主体地位。然而教师在教学活动中的组织、参与则主导着整个交际活动的预设,如：交际活动的人员选定分配;交际内容的创编;学生交际中的角色定位等。这种以教师主体意识或是以教学任务为交际目的的口语交际活动,常出现这样的问题：（1）在口语交际的预设中,教师设计,学生表演,