应用本科软件人才培养模式的探索

本文分析了目前高校软件人才培养与市场需求的现状,阐述应用本科层次软件人才培养存在的问题,从人才培养目标定位、课程体系、教学模式、师资队伍建设、校企合作和学制与考试六个方面入手,提出了应用本科层次软件人才培养模式。     

学前教育本科层次职业教育专业建设机制与举措研究

学前教育在国民教育体系中有着极其重要的作用,探索学前教育本科层次职业教育,分析学前教育本科层次职业教育面临的机遇,研究分析专业建设目标,从人才培养、师资队伍等方面探索专业建设的途径与策略,对学前教育专业的高质量、高层次发展有着极其重要的作用.     

应用本科软件人才培养模式的探索

本文分析了目前高校软件人才培养与市场需求的现状，阐述应用本科层次软件人才培养存在的问题，从人才培养目标定位、课程体系、教学模式、师资队伍建设、校企合作和学制与考试六个方面入手，提出了应用本科层次软件人才培养模式。     

本科层次职业学校发展现状、问题与应对策略

发展本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的关键一环,而开展本科层次职业学校试点工作,成为我国现代职业教育体系建设在实践领域的一种探索。至目前为止。27所本科层次职业学校在地域分布、院校性质、人才培养目标定位、专业设置及师资状况等方面都呈现出多样性。同时,也存在诸多问题:区域不均衡、院校性质比例严重失衡、人才培养定位模糊、职教特色不明确,难以凸显与专科层次的区别;专业设置过于集中电子信息大类,而农林等专业大类缺失;研究生学历教师比例与双师素质专任教师比例偏低等。基于此,未来本科层次职业学校亟需采取如下发展策略:推进西部地区开展职教本科试点,加快推进公办高职院校升格工作;科学定位人才培养目标,突出职教本科的"高层次";重视专业多样化与动态性,增强职业教育适应性;加强"双师"标准及制度建设,提高教师学历层次与实践能力。     

新版专业目录下职教本科高质量发展：定位·挑战·路径

新版职业教育专业目录的颁布体现了职业教育一体化、现代性、超越性等设计理念,这给职教本科院校在学校发展定位、人才培养、科学研究、社会服务以及师资队伍建设等方面带来了新的要求。面对诸多挑战,职教本科院校需要进一步明确学校发展定位,在学科、专业、师资、科研等建设方面理清发展思路,体现职教本科院校本质属性,走上高质量发展之路。     

谱系比较视域下职教本科类型化发展的三重逻辑

职教本科的谱系类型与普通高等教育本科不同,其发展特色和发展方向也与应用型本科不同,其类型化发展自有内在逻辑。从学理逻辑论,职教本科类型化发展是职业教育人才培养规律的内在要求,在顶层设计上凸显了高等教育特殊谱系类型中发展高学历层次应用型技术技能的培养特色;由政策逻辑看,既要从办学定位、专业建设、师资队伍、实习实训要求等细节方面明确规定职教本科区分于其他谱系类型教育的类型化发展路线,又要提供给职教本科与其他不同谱系类型的教育之间相互融通的渠道和方式;就实践逻辑而言,职教本科类型化发展由多元主体、多模式办学,要特别注重在生源输入方式的改革,探索更合理的“职教高考”制度以促进生源质量优化,推进职教本科类型化高质量发展。     

论高职院校独立举办高职本科层次教育的必要性

高职本科层次教育作为高职教育的一个教育层次,其发展符合社会经济发展的客观需求,符合高职教育的发展规律。文章从专业建设内涵出发,以有利于实现高职本科教育人才培养目标为立足点,从有利于准确定位人才培养目标、有利于构建"基于工作过程"课程体系、有利于建成"专家能手型"师资队伍、有利于建成高层次实训体系和综合性实训基地等方面论述了高职院校独立举办高职本科层次教育的必要性。     

应用型本科高校校企“双师型”教师队伍建设路径探析——基于现代产业学院视角

产业学院是培养高素质工程技术人才的新型组织。从战略需要、企业参与应用型本科人才培养、转变固有人才培养范式三个方面探讨产业学院校企“双师型”教师队伍的建设意义。针对产业学院师资队伍缺乏稳定性、产业学院师资队伍建设定位不明确、应用型本科高校专任教师缺乏行业企业工作经历等一系列问题,应从明确目标、规范标准、完善机制三个方面入手,找出应用型本科高校行之有效的现代产业学院校企“双师型”教师队伍建设路径。     

基于专业建设的本科职业教育发展路径

以建设本科层次职业院校——应用技术大学——为手段发展本科职业教育已经成为职教界的共识。这一共识的形成有文化传统、域外经验和时代背景等方面的依据,但这些依据自身是可疑的。从职业教育理论、实践以及高等教育的经验来看,建设本科层次职教专业是发展本科职业教育的更好选择。在操作层面,可采取两种方式,一是将部分普通教育本科专业转型为职业教育本科专业,二是将部分有条件的专科高职专业升级为本科专业。     

基于专业建设的本科职业教育发展路径

以建设本科层次职业院校---应用技术大学---为手段发展本科职业教育已经成为职教界的共识。这一共识的形成有文化传统、域外经验和时代背景等方面的依据,但这些依据自身是可疑的。从职业教育理论、实践以及高等教育的经验来看,建设本科层次职教专业是发展本科职业教育的更好选择。在操作层面,可采取两种方式,一是将部分普通教育本科专业转型为职业教育本科专业,二是将部分有条件的专科高职专业升级为本科专业。     

《重庆第二师范学院学报·地方高校转型发展研究》征稿启事

地方本科高校特别是新建地方本科高校的转型发展,已经成为当前高等教育领域改革的热点之一。本着探索规律、创新理论、指导实践和服务决策的宗旨,重庆第二师范学院学报特设《地方高校转型发展研究》栏目,专门刊发围绕地方高校转型发展,探索本科层次职业教育以及建设应用技术型大学方面的论文。作者可以就地方本科高校转型发展中的科学定位、办学体制、专业建设教学模式、人才培养模式、师资队伍建设等多个问题或一个问题进行研讨,注意理论性与实践性并     

我国本科层次职业教育研究综述——基于citespace的可视化分析

本科层次职业教育成为近些年来的研究热点.运用citespace软件对618篇相关文献从文献发表时间、文献发表作者、文献研究关键词三个维度进行可视化分析.并在发展本科层次职业教育的必要性、办学主体、培养目标、专业设置、课程体系、教师队伍建设、阻碍本科层次职业教育发展的因素等七方面对已有文献进行综述.总结目前关于本科层次职业教育研究的特点,并提出未来的研究可以采用实证研究和跨学科研究的方法,从提高本科层次职业教育质量和职教高考等方面进行研究.     

我国本科层次职业教育研究综述——基于citespace的可视化分析

本科层次职业教育成为近些年来的研究热点.运用citespace软件对618篇相关文献从文献发表时间、文献发表作者、文献研究关键词三个维度进行可视化分析.并在发展本科层次职业教育的必要性、办学主体、培养目标、专业设置、课程体系、教师队伍建设、阻碍本科层次职业教育发展的因素等七方面对已有文献进行综述.总结目前关于本科层次职业教育研究的特点,并提出未来的研究可以采用实证研究和跨学科研究的方法,从提高本科层次职业教育质量和职教高考等方面进行研究.     

高水平高职专业试点职教本科研究

高水平高职专业作为“双高计划”建设中的关键一环,是高职院校人才培养的重要平台。依托高水平高职专业试点职教本科,是在高质量发展背景下对职教本科路径的有益探索,对培养高层次技术技能人才、完善现代职业教育体系、推动区域经济发展具有重要意义。文章在把握高水平高职专业试点职教本科内涵、特征及价值的基础上,从办学定位、实施路径、保障机制三个方面入手对高水平高职专业试点职教本科实施有益探索,以推动职教本科内涵式发展。     

关于职业教育师资队伍建设的思考和政策建议

要实现职业教育的目标,就要努力提高职业教育的质量。提高质量的关键在教师。而当前职教师资队伍无论从数量、质量、整体结构还是外部环境对它的影响方面都与职业教育的发展不很匹配。本文从五个方面提出了职教师资队伍建设的政策性建议。     

新升格本科院校专业建设的一些思考

以新升格本科院校专业建设为研究对象,分析了新升格本科院校在专业建设方面所面临的困境和出现的问题,重点从人才培养目标定位、课程设置、师资队伍建设、实践教学环节等方面提出了一些想法和思路.     

新建本科高校师资队伍建设探析

高校办学层次的提高和办学规模的扩大,为解决高等教育的需求与供给矛盾做出了重要贡献,同时,也带来了一系列不容忽视的问题。其中,核心问题之一是师资队伍建设。作为新建本科高校,普遍存在着师资队伍数量不足和结构性短缺的问题。如何改善新建本科高校师资队伍建设现状,本文就师资引进、培养和师资队伍的稳定等方面进行了分析和探索。     

基于实践能力提升的师资队伍建设思考——以地方性本科院校旅游管理专业为例

师资队伍的质量直接关系到高校人才培养目标的落实效果。文章以地方性本科院校旅游管理专业为例,从实践能力提升的角度分析师资队伍建设存在的问题,同时提出了相应的解决方案。     

地方本科高校创业教育与专业教育的深度融合

创业教育与专业教育的融合是大势所趋。但地方本科高校面临培养目标偏颇、课程体系割裂、师资队伍薄弱等困境。文章借鉴国外高校的创业教育经验,从人才培养目标的确立、课程资源的整合及师资结构的优化等方面探索创业教育与专业教育深度融合的路径,力图构建地方本科高校"创业+专业"人才培养模式。     

类型教育定位下高质量职教师资培育研究

职教师资队伍建设是推动职业教育改革发展的关键力量,职业技术师范院校在打造高质量职教师资方面扮演着“母机”角色。新时代对高质量职教师资队伍建设提出了能力匹配性、学历适应性、专业发展性的新要求。结合新要求,文章提出了集“三新”理念、“三对接”目标、“三衔接”使命、“三融合”手段于一体的培育路径,并对相应的培养方向、培养模式、培养通道、专业发展进行了论述,希望促进职教师资队伍建设向纵深推进。