新闻“活动·探究”单元教学思路探析

“实用性阅读与交流”学习任务群可以加强语文课程与生活的联系,凸显语文学科的实用性功能,体现语文课程的社会实践性。“学以致用”是本任务群设计的一大特点。以统编教材八年级上册第一单元为例,从设置真实情境下的单元核心任务、结构化的任务设计、多元评价等方面,对“实用性阅读与交流”任务群实现“学以致用”的途径展开论述。     

“新闻传媒类”单元教学学习活动设计探究

<正>学习任务群"实用性阅读与交流"是普通高中语文的必修课程,根据《普通高中语文课程标准》(2017年版)(以下简称新课标),"新闻传媒类内容"与"社会交往类内容""知识性读物内容"一起组成这一任务群的三大学习内容。"新闻传媒类内容"以文本为主,统编高中语文教材就将"新闻传媒类"阅读与交流安排在必修上册的第二单元,编选了《喜看稻菽千重浪》等六则诗文,设置了一个人文主题和四个学习任务群,这些任务群"是以恰当的活动为载体,通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系,从而建构知识和学习体验,完成相应的任务"^[1]。     

大单元视域下的“活动·探究”单元教学研讨

大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。     

“走近中国古典名著”单元项目化学习探究与实践

项目化学习强调真实情境,强调设计思维和对核心知识的理解,在做事中理解概念,促进思维能力发展,引发跨情境的知识迁移。运用项目化学习理念设计课程单元或模块,是小学语文教学中一种重要的学习方式。本文以统编版语文五年级下册“走近中国古典名著”单元为例,阐述了项目化学习的探索与实践。     

群文视域下的“活动·探究”单元阅读教学实践

部编版初中语文教材“活动·探究”单元打破了传统的篇章组合的形式,形成多元组合、内容多样、实践探究的学习系统。在教学过程中,教师可以群文的形式组织教学,注重核心议题的选取和多种活动任务设置,综合提升学生的素养。结合“活动·探究”单元,从群文组文、活动开展、成果评价三个角度,构建群文视域下的读写一体化教学。     

单元视域下项目化学习实践探索

统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构,单元是语文课堂教学的基本实施单位。项目化学习是可以实现跨学科融合的一种学习方式。在语文教学中,教师基于单元特点,把项目化学习引入单元教学中,注重资源整合,变革学习方式,进行教学评价,能够促进“双线”目标在课堂中的落实,促进学生跨学科学习能力的提升。     

综合学习:困境、认知、策略——新闻“活动·探究”单元教学探微

《义务教育课程方案(2022年版)》中明确提出“推进综合学习”,它是深化教育改革,优化育人方式的重要路径。为了较好地落实综合学习这一教学改革形式,文章分析了综合学习的困境、内涵,并以新闻“活动·探究”单元的教学为例,提炼了综合学习实施策略:确立大概念,助力迁移运用;优化实践活动,促进学用结合;搭建反思支架,促进学思结合。     

核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探研究

在初中阶段,语文教学是重中之重,语文教学在我国九年义务教育之中占有重要的地位,是培养学生思维模式以及学习方法的重要手段,并且为以后养成学生优秀的语言表达能力作铺垫。基于当前情况,就部编版语文教科书中的"活动·探究"单元学习活动进行分析,对核心素养下的单元教学作出研究,希望为初中语文中的实际教学工作能够良好开展提供一定的教学意义。     

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究

统编版新教材给初中语文课堂注入新鲜的血液。活动·探究单元就是统编版教材注入的新鲜血液之一。作为全新的单元组织形式,势必给初中语文课堂教学带来巨大的冲击。面对新事物活动·探究单元,要如何组织课堂教学呢?笔者从任务驱动、小组活动、读写结合三个角度,阐述统编版初中语文活动·探究单元的教学策略。     

幼儿园STEM项目化学习活动的实践探究

STEM项目化学习是一种创新的学习方式,让幼儿从接受型教育向自主学习型转变,教师的角色定位也从主导型向合作型转变,立足幼儿本位,围绕幼儿经验及真实情境组织教育教学活动,培养幼儿创造创新能力、解决问题能力、沟通交流能力、合作协作能力等.     

新闻·活动·探究——部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读

部编语文八年级上册第一单元华丽转身,教师必须面对一个语文独立设科以来从未出现过的单元,也必须以一种全新的态度面对这个单元的教学。从立德树人的角度,要让学生通过新闻学习,具备的事事关心的情怀、世事洞明的智慧、实事求是的态度;新闻学习适宜用活动的形式,以任务单的形式组织活动,就更需要学生的主动参与;发挥活动学习的探究功效,需要在教学设计时有意识地安排探究的任务。     

用项目式学习突破“活动·探究”单元实施困境——以新闻单元为例

正项目式学习是一种以人为本的动态学习方法。项目式学习主张借助学习项目提出问题和任务,然后让学生在小组分工的基础上合作完成学习任务。"活动·探究"单元是落实初中语文学科核心素养、促进学生全面发展的重要途径。由于缺少经验,初中语文"活动·探究"单元在实施方面存在各种问题。将项目式学习与传统语文课堂结合起来,可以将学习任务单落到实处,促使"活动·探究"单元突破实施困境。许多人都提倡通过项目式学习实现语文教学的互通互联,促使"活动·探究"单元有效实施。那么,在初中语文新闻单元,如何借助项目式学习突破"活动·探究"单元实施困境呢?     

“活动·探究”单元项目化学习线上教学实践探索与反思——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例

分析线上教学“活动·探究”单元存在的问题,分享线上教学演讲“活动·探究”单元的教学实践与反思,指出线上开展项目化学习,教师前期要做好资源准备,中期要运用过程性评价和成果展示实施好项目化学习活动,后期要指引学生将项目化学习所得迁移到个人学习方式的改变中,最终将学生引向更为深入的学习实践。     

指向深度学习的统编本戏剧“活动·探究”单元教学建议

<正>统编本初中语文"活动·探究"单元打破了原先教材以文体为中心的单元编排方式,而是以任务为导向,活动为主体,为学生构建了一个立体开放的综合型实践活动平台,强调学生在积极主动的言语实践中获得知识、锻炼思维、陶冶情感。这一模式与深度学习的要求相契合,深度学习聚焦过程与结果,它是以学习者高阶思维形成、创新能力提升和精神影响为旨归,突出参与、体验和生成,并促进学习者核心素养培育的一种学习方式。[1]本文结合统编本九年级下册"戏剧"单元,探讨深度学习理念下的"活动·探究"单元实践策略。     

“项目化学习·多元呈现”教学模式的探究

在高中化学教学中开展项目化学习,可培养学生的综合能力与全面素质。在项目化教学中,能极大调动学生的积极性,培养学生的合作能力,强化学生的团队意识。项目化学习的实施,有利于培养学生的自主意识与自主能力,不断激发学生的创造潜能,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

“活动·探究”单元的逆向设计

“活动·探究”单元采用逆向设计是把握教材意图、体现新教学理念的需要。“活动·探究”单元三项任务各具价值,三者形成多维而立体的有机整体。“活动·探究”单元的最终学习目的指向任务三,采用逆向设计分为四个阶段:明确预期的学习结果,研制评价规则与标准,确定能够证明学生达到预期学习结果的证据,安排相关的学习活动。     

初中语文“活动·探究”单元教学策略研究

在初中语文的书本教材中,部编版的最大亮点就是增加了活动探究的部分,因此,老师要带领学生领会书本教材的意图,以此来完成活动探究单元的教学目的,进而也实现了书本教材的最大价值。老师要带领学生深入到单元的活动中去分析书本教材和课程大纲之间的关系,以此来更好的对教学目标进行定位,并且提升课堂效率。     

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

项目化学习与大单元教学有着极高的契合度,能够相互促进、相互补充。随着新课程标准的实施,初中数学课程教学要求学生成为主体,能够参与到问题探究过程中,使学生掌握知识,形成数学思维,提升自身创新能力。项目化学习背景下的初中数学大单元教学能够完成上述需求,同时对学生学习方式的转变、精神品质的提升以及学生数学核心素养的生成有促进作用。     

基于活动探究的新闻单元教学谈

<正>一、新闻单元教学目标、重点和策略1．单元教学目标概述。一是了解消息、新闻特写、通讯、新闻评论等新闻体裁的特点,学习阅读方法,养成良好的阅读习惯,引导学生关注社会生活;二是明确新闻采访的一般方法和步骤,确定报道主题,制定采访方案,拟写采访提纲,实地采访,归纳整理;三是完成必做的消息写作任务和自选任务;四是开展“讲述”语文综合性实践。     

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

<正>在当下的初中数学教学活动中,开展大单元教学已经成为趋势,许多教师也在积极思考如何让大单元教学的实施更高效与高质。而项目化学习作为一种新型的教学模式,在运用的过程中会让学生的能力得到很好的锻炼与大幅提升。基于此,为了实现基于项目化学习背景下的数学大单元教学的实施策略,本文将从数形结合、方程思想、隐含条件、转化思想、整体思想等数学思想入手,展开分析与阐述。